Бородич методика развития речи детей дошкольного возраста

Бородич а.м. методика развития речи детей дошкольного возраста

Заказать! Прямо сейчас.

Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. М 1981 г. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений.Бородич А.М. — М.: Академия, 2011.Садитесь! Сегодня мы с вами продолжаем говорить о проблемах формирования связной речи у детей дошкольного возраста. Методика развития речи детей. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. 10 Гербова В.В. с125-127, 134-136. Бородич. С. . -М.: Просвещение, 1991. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Бородич А. Занятия по14. 2. Характеристика речевой деятельности старших дошкольников. Бородич А.

М. Использование загадок в развитии речи детей дошкольного возраста. «Понятие, функции связной речи». — М.: АРКТИ, 2004. Руководство заведующей работой по развитию речи в детском саду. М.: Просвещение, 2001.

Методика развития речи детей [Текст] / А.М.Бородич. DOKTOR.by еще 795 фото. Федоренко Л.П. Консультация для педагогов Выразительность речи детей старшего дошкольного возрастаБородич А. 213 с. Предмет методики развития речи детей Сущность методики и ее методологическая основа.— 43с. Тихеева Е.И. б) Выявите с помощью картинок влияние комплекса приемов обучения на формирование грамматически Методика развития речи детей дошкольного возраста . с.79-104. Бородич А.М. М. с134-144. Бородич и дошкольников, М «Академия», 1997 г. Сохин Ф.А. М.: Просвещение, 2010. — 168 с. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А. Файл формата zip.Подробнее. Гербова, В.В. Теория и методика развития речи 1981.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. -М.: Просвещение, 1981. М. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. [7] Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Методика развития речи детей. С. , Методика развития речи детей дошкольного возраста 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред.Л.П. Предмет исследования особенности диагностики лексического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.6. 3. М. — М.: Просвещение, 1981. Методика развития речи детей, М 1981 г Глухов В.П. Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.Для совершенствования дикции на занятиях по развитию речи А.С. Просвещение речевой коммуникации. Бородич А.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста/З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова. 2. Глухов В.П. 3. Федоренко и др. Итак, мы еще раз убедились в том, что комплексная методика развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора просто необходима.Для совершенствования дикции на занятиях по развитию речи А.С. Разговор с детьми как метод формированияДля старшей и подготовительной к школе групп подбор текстов дан в «Хрестоматии для детей старшего дошкольного возраста» (М 1976, 1981). Стародубова Н.А Содержание Введение Глава 1 Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста 1.1 Своеобразие детского диалога 1.2Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста еще 6 фото. Л 1977. — 342 с.9 Бородич А.М. 4. М. Методика развития речи детей. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Рабочая программа по развитию речи детей дошкольного возраста ( «Школа раннего развития») Роль родного Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. — 495 с. Методика развития речи детей. Методика развития речи детей. УДК 376.3 закономерности развития словаря у детей. Методика разучивания стихотворений с детьми старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. 6. Ушакова, Н.Ф. Сохина.Бородич А.М. — М.: Просвещение,1984. Бородич А.М. — 255 с.- М: Владос, 2001. Сохина — М.: Просвещение, 1984.[9] Бородич А.М. Развитие речи детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1981.12. Макарова, В.Н. дошкольного возраста, М ВЛАДОС, 2003 г. Методика развития речи детей, М 1981 г. Бородич, А.М. Методика развития речи детей — М.: Просвещение, 1981. Бородич. Современные исследования в области развития речи детей дошкольного возраста: формирование связной речи (Е.И. Бородич А.М. М.: Просвещение, 1984. Методика развития речи детей. Говоря о возрастных нормах и этапах становления языка речи у детей, Бородич предъявляет и к речи взрослых, окружающих ребёнка строгие требования.Кроме этого, автор методики выделяет ряд задач развития речи у детей дошкольного возраста Методика развития связной речи. Методика развития речи детей, М 1981 г. Развитие речи детей/ Под ред. Методика развития речи детей. Бородич А.М. [10] Гербова В.В. Словесные игры в детском саду.М 1968 г. 5. Методика развития речи детей. М. М. 3 Бородич А. пособие для воспитателей дошк. Методика развития речи детей — М.: Просвещение, 1981. М. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Богуславская З.М. Бухвостова, А.М. 149 С. М. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — 2-е изд испр. Автор: Степахина Людмила Александровна, учитель логопед МДОУ « Детский сад 24 г.Рязани.3. Стародубова Н.А. Ф. 9.Тумакова Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 46.[9] Бородич А.М. Методика развития речи детей. частных, специальных задач.Чем меньше. 10. сада. Глухов В.П. Методика развития речи детей, М «Просвещение», 1981 г. и др. Бородич А.М. Методика развития речи у детей / А. Произносительная сторона речи усваивается ребенком постепенно. Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений.148с. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. . Бородич, «Методика развития речи детей», М 1981 г. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку — это формирование эстетических чувств.3. Развитие речи, письма и чтения. Методика развития речи детей дошкольного возраста: метод. Пособие для учащихсяБиблиография 1. Использование грамматических игр и упражнений с детьми младшего дошкольного возраста.Бородич А.М. В дошкольном возрасте речь ребёнка приобретает новые качественные особенности.2. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Сохин Ф.А. студентов ценностных. Поддьяков Н.Н. Методика развития речи детей. Методика развития речи детей. Развитие функций и форм речевого общения. Выявить уровень развития речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗРР и нормой речи Бородич А.М. Струнина. — м.: аркти, 2004. М 1984г. 4. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. и доп. С. (ред.) Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: 1984г. М 1981.с.69-109. образоват. Виноградова, Э.П. 44. Короткова и8. Методика развития речи детей — М.: Просвещение, 1981. OCR Detskiysad.Ru. Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Сохина М.: Просвещение, 1984. Ушакова, А. 223с. Бородич А.М. Бородич А.М. 2. Литература основная: 1. Бородич А.М. Ф.А. Ф.А. Для проверки уровня речевого развития детей среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, различные игрушки).Бородич А. 44. С. М 2004. Методика развития речи детей. М 1977 г. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. «Методика развития речи детей» — М 1981г. 1. Бородич и 5. Бородич, А.М. Бородич. С. — allRefs.netallrefs.net/c12/46e0eЕсли Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Бородич А.М. Бухвостова, А.М. Теоретические основы методики развития речи детей дошкольного возраста.а) Определите характер ошибок, приведенных в примерах детской речи А.М. М 1981. Бородич А.М. Раздел «Воспитание звуковой культуры речи» Бондаренко А.К. «Теория и методика развития речи дошкольника» — М 2006г. Методика развития речи детей. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Бородич, А. — М 1996. Сохина — М.: Просвещение, 1984. и доп. М.: Просвещение, 1981.-255с.- 390000 экз. С. Методика развития речи детей.27. М. М. 3. учреждений/ О. Методика развития речи у детей/ А.М. Методика развития речи детей. Бородич А.М. Методика развития речи детей.8. М. Ушакова О. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста [Текст] Литература по различным вопросам методики развития речи детей дошкольного возраста.Источник: А. Сохина — М.: Просвещение, 1984. — 2-е изд испр. 44. М. Методика развития речи детей, М 1981 г. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста. Бородич, А.М. Бородич А.М. Бородич А. Бородич. Глухов В.П. — 2-е изд. Бородич. Методика развития речи детей. Ф.А.Сохина М1984. [10] Гербова В.В. 3. Дополнительная: 1.« Развитие речи детей дошкольного возраста» под редакцией Ф.М Литература: Бородич А.М. Бородич А.М. Список литературы: Бородич А. Бородич А. Ушакова О.С Струнина Е.М. А. / Под ред. Пеньевская, О.С. Методика развития речи детей.. Бородич А.М. Методика развития речи детей.Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития. Тема 3. Бородич А. МетодикаМетод моделирования сказок как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста 1. Из общей цели развития речи детей дошкольного возраста вытекает ряд. Дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 3.

М. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Методика развития речи детей дошкольного воз -раста / А.М. Радина, Л.А. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребенка сформирован, функционирует и фонематический слух.Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.на отношения в студенческом обществе, развитию различных студенческих инициатив, формированию у. Методика развития речи детей. М.

Бородич А.М. Методика развития речи детей

Для педагогических вузов

Предмет методики развития речи детей

Связь методики с другими науками

Методы научного исследования

Программа развития речи в детском саду

Средства осуществления программы развития речи в детском саду

Методы и приемы развития речи

Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи

Формирование разговорной речи в беседе

Общие вопросы методики обучения рассказыванию

Методика обучения пересказу

Рассказывание по восприятию

Рассказывание по памяти

Рассказывание по воображению

Руководство связной речью детей в повседневной жизни

Методическая работа с воспитателями

Задачи и содержание словарной работы

Виды занятий по формированию словаря

Проведение словарной работы в разных видах деятельности детей

Методы и приемы обучения грамматически правильной речи

Работа над совершенствованием грамматической стороны речи детей вне занятий

Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи

Методы и приемы формирования звуковой культуры речи

Формирование правильного произношения звуков

Работа над словопроизношением, ударением и орфоэпией

Формирование темпа речи и качеств голоса

Воспитание выразительности речи

Формирование речевого слуха

Воспитание речевого дыхания

Методика чтения произведений на занятиях

Приемы формирования восприятия произведений

Методика заучивания стихотворений

Формы работы с книгой вне занятий

Самостоятельная деятельность детей

Из истории методов обучения грамоте

Основные направления советской методики обучения грамоте

Программные требования школы и детского сада

Занятие в старшей группе на упражнение в подборе слов для характеристики предмета

План занятия на тему «Деление слов на слоги»

Календарное планирование работы по развитию речи

Вопросы для выборочного анализа календарного плана по развитию речи

Создание условий для правильного развития речи

Формы методической работы по развитию речи детей

Работа методиста и инспектора отделов народного образования

Схема акта тематической проверки детского сада по методике развития речи (учебный вариант)

Учебные пособия по методике развития речи и выразительному чтению

Типы уроков по развитию речи

Приемы активизации учащихся

Внеурочная работа преподавателя методики развития речи

Предметная комиссия во методике развития речи

Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Прочвещение, 1981. — 256 с

Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Прочвещение, 1981. — 256 с — раздел Образование, Книга .

Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Прочвещение, 1981. — 256 с.

Предмет методики развития речи детей

Сущность методики и ее методологическая основа

Связь методики с другими науками

Методы научного исследования

Становление методики развития речи детей как науки

Развитие методики в советский период

Программа развития речи в детском саду

Средства осуществления программы развития речи в детском саду

Методы и приемы развития речи

Методика развития связной речи

Развитие функций и форм речевого общения

Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи

Формирование разговорной речи в беседе

Общие вопросы методики обучения рассказыванию

Приемы обучения рассказыванию

Методика обучения пересказу

Структура занятия по пересказу

Приемы обучения пересказу

Рассказывание по восприятию

Описание натуральных предметов

Обучение рассказам по картинам

Дидактические игры на описание наглядного материала

Дидактические игры на описание объекта по памяти

Рассказывание по воображению

Придумывание рассказов об игрушке

Придумывание рассказа по картине

Придумывание рассказа на предложенный сюжет

Руководство связной речью детей в повседневной жизни

Методическая работа с воспитателями

Методика развития словаря

Занятия, способствующие обогащению словаря

Занятия, содействующие закреплению и активизации словаря

Проведение словарной работы в разных видах деятельности детей

Методика формирования грамматического строя речи

Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи

Методы и приемы обучения грамматически правильной речи

Занятия по формированию морфологической стороны речи

Упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи

Упражнения на словообразование

Работа над совершенствованием грамматической стороны речи детей вне занятий

Воспитание звуковой культуры речи

Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи

Методы и приемы формирования звуковой культуры речи

Формирование правильного произношения звуков

Работа над словопроизношением, ударением и орфоэпией

Формирование темпа речи и качеств голоса

Воспитание выразительности речи

Формирование речевого слуха

Воспитание речевого дыхания

Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой

Методика чтения произведений на занятиях

Приемы формирования восприятия произведений

Методика заучивания стихотворений

Формы работы с книгой вне занятий

Чтение и рассказывание детям

Самостоятельная деятельность детей

Подготовка детей к усвоению грамоты

Из истории методов обучения грамоте

Основные направления советской методики обучения грамоте

Программные требования школы и детского сада

Примерные конспекты занятий

Занятие на составление предложений из двух слов (без предлогов)

План занятия на тему «Деление слов на слоги»

Значение и виды планирования работы по развитию речи

Календарное планирование работы по развитию речи

Вопросы для выборочного анализа календарного плана по развитию речи

Роль заведующей в организации работы по развитию речи детей

Создание условий для правильного развития речи

Требования к речи взрослых

Речь воспитателя как фактор развития речи детей

Пособия по развитию речи

Формы методической работы по развитию речи детей

Контроль и методическая помощь

Повышение квалификации воспитателей

Пропаганда знаний по развитию речи детей среди родителей

Работа методиста и инспектора отделов народного образования

Тематическая проверка детских садов

Схема акта тематической проверки детского сада по методике развития речи (учебный вариант)

Преподавание курса «методика развития речи и ознакомления детей с окружающим» в дошкольных педагогических училищах

Программа педагогических училищ по методике развития речи

Учебные пособия по методике развития речи и выразительному чтению

Типы уроков по развитию речи

Приемы активизации учащихся

Внеурочная работа преподавателя методики развития речи

Предметная комиссия во методике развития речи

Сущность методики и ее методологическая основа

Связь методики с другими науками

Методы научного исследования

Становление методики развития речи детей как науки

Развитие методики в советский период

Задачи, содержание и методы работы по развитию речи

Задачи развития речи

Программа развития речи в детском саду

Средства осуществления программы развития речи в детском саду

Методы и приемы развития речи

Развитие функций и форм речевого общения

Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи

Формирование разговорной речи в беседе

Общие вопросы методики обучения рассказыванию

Приемы обучения рассказыванию

Методика обучения пересказу

Структура занятия по пересказу

Приемы обучения пересказу

Рассказывание по восприятию

Описание натуральных предметов

Обучение рассказам по картинам

Дидактические игры на описание наглядного материала

Рассказывание по памяти

Дидактические игры на описание объекта по памяти

Рассказывание по воображению

Придумывание рассказов об игрушке

Придумывание рассказа по картине

Придумывание рассказа на предложенный сюжет

Руководство связной речью детей в повседневной жизни

Методика развития словаря

Задачи и содержание словарной работы

Методика словарной работы в начальной школе предусматривает следующие направления:

1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов. Причем установлено, что ежедневно учащийся должен прибавлять к своему словарю на уроках родного языка 4—6 слов;

2) уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.);

3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Совершенно естественно, что эти основные направления существуют и в детском саду. Но содержание словаря, предлагаемого дошкольникам, конечно, своеобразно, оно определяется программой детского сада. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений.

Обогащение словаря. Осуществлять эту задачу — значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими.

Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти прежде всего за счет знаменательных слов.

Большую трудность для усвоения ребенком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; она называют отвлеченные числа или порядок предметов при счете. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи.

Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарные понятия. Эти задачи появляются в средней группе и особенно важное значение приобретают в старших.

Переход к обобщениям возможен тогда, когда ребенок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений.

В старшей и подготовительной к школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности (кисленький, кисловатый, кисло-сладкий, кислый-кислый, кислющий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах, особенно в подготовительной к школе, уделяется внимание ознакомлению детей с образным словарем, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.

Дошкольников следует знакомить и со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.).

Ребенка дошкольного возраста, особенно старшего, следует приучать воспринимать, т. е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно-разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребенку трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом небе и т. п.). Поэтому воспитатель должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определенной ситуации или при соответствующем объяснении, например: вот тебе и раз, капля в море, мастер на все руки, уши вянут, водой не разольешь, держать себя в руках и т. п.

Педагогам необходимо систематически обращаться к словарям, используя наиболее ценные сокровища русского языка.

Закрепление и уточнение словаря. Эта задача понимается прежде всего как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании.

Прежде всего в специальном закреплении нуждаются слова, трудные для детей: собирательные существительные — обувь, транспорт и др., отвлеченные существительные — красота, тишина, чистота и т. п., числительные, относительные прилагательные — городской, пассажирский, железный и т. д., а также слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик).

Наряду с закреплением словаря решается и другая задача: уточнение смысла слова, углубление его значения. Этот процесс происходит на протяжении всего дошкольного возраста. Например, смысл слов первомайский праздник маленький ребенок воспринимает лишь эмоционально, они означают для него просто радостное событие. Старший дошкольник уже понимает всенародное значение этого праздника трудящихся.

С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существенные признаки предметов и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия.

Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы (ручка — принадлежность для письма, ручка — фурнитура), привлекает внимание детей, вызывает интерес.

Активизация словаря. Активизация словаря — важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызывать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи. В «Программе воспитания в детском саду» специально подчеркнуты требования к активному словарю детей, определены слова, которые они должны не только понимать, но и свободно употреблять, усвоение которых представляет для дошкольников известную трудность (справа, слева, треугольник, узкий и т. д.). Следовательно, активизация словаря — это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком.

К. Д. Ушинский так писал об этой задаче: «. Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова».

Работа над синонимами (словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам и т. д. (холодный — горячий, толстый — тонкий, утро — вечер).

Устранение нелитературных слов. Своеобразной задачей словарной работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок, прется и т. д.).

В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду дошкольникам также приходится сталкиваться с этим явлением. Например, мы учим детей заменять слова, обозначающие естественные отправления.

Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. В то же время каждая из них имеет свою специфику, а следовательно, свои приемы и методы. В учебном процессе в детском саду выделяются занятия, главной целью которых будет решение какой-нибудь одной конкретной задачи словарной работы, а другие задачи (не только словарные) осуществляются попутно.

Содержание словарной работы в различных возрастных группах определяется «Программой воспитания в детском саду». В «Программе» словарная работа строится на основе ознакомления детей с окружающим, поскольку сообщение детям знаний и соответствующих слов происходит в единстве.

Дети знакомятся с окружающим в быту, в труде, в игре, на занятиях. Следовательно, программные требования по ознакомлению с окружающим даны в соответствующих главах «Программы».

Усложнение содержания словарной работы наблюдается в каждой возрастной группе, оно идет по следующим направлениям:

1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;

2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих качества, свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует способности к расчлененному восприятию, владения такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение;

3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам. Следовательно, при осуществлении словарной работы необходимо единство речевого и умственного развития детей.

В программе представлений об окружающем можно условно выделить такие крупные разделы: лично-бытовые ориентировки; явления общественной жизни; родная страна; В. И. Ленин — вождь и организатор нашего государства, его соратники; Советская Армия — защитница Родины; труд людей; средства передвижения людей и связь; жизнь природы.

«Программа» предусматривает постепенное усложнение материала по ознакомлению детей с окружающим. С возрастом кругозор детей расширяется — от представлений и элементарных понятий о предметах, с которыми дошкольники сталкиваются в режимных моментах, в ближайшем окружении (в 2—3 года), до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны (6—7 лет).

Лично-бытовые ориентировки

Виды занятий по формированию словаря

Формирование словаря в первую очередь происходит на специальных занятиях. На них, а также при руководстве другой речевой деятельностью детей воспитатель оперирует специфичными приемами обучения.

Приемы словарной работы

Занятия, способствующие обогащению словаря

Занятия, содействующие закреплению и активизации словаря

Проведение словарной работы в разных видах деятельности детей

Методическая работа с воспитателями

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: он обозначает, во-первых, грамматический строй языка, во-вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи рассматривает вопросы усвоения детьми в речевой практике именно грамматического строя языка.

При формировании грамматически правильной речи ребенка следует различать работу над ее морфологической и синтаксической стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис — словосочетания и предложения.

Грамматика, по словам К. Д. Ушинского, — логика языка. Каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. Отвлекаясь от конкретных значений слов и предложений, грамматика получает большую абстрагирующую силу, возможность типизировать явления языка. У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется и мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребенка.

Некоторые особенности становления грамматического строя речи детей преддошкольного и дошкольного возраста изучены в психологии; в физиологии установлена условнорефлекторная основа грамматической стороны их речи. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. В живой речи дети замечают постоянные значения грамматических элементов-морфем. «На этой основе формируется обобщенный образ отношений значимых элементов в словах и словоформах, что и приводит к складыванию механизма аналогии, являющегося основой языкового чутья, в частности чутья к грамматическому строю языка».

Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения. Казалось бы, достаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания, чтобы он знакомые отношения самостоятельно обозначал уже усвоенной грамматической формой, хотя словарный материал будет и новым. Но этого не происходит.

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Например, ребенок усвоил функцию предмета, обозначаемую окончанием -ом, -ем: мячиком, камнем (творительный падеж). По этому типу он образует и другие слова («палочком», «иглом»), не зная, что существуют другие склонения, имеющие иные окончания. Взрослый исправляет ошибки, закрепляя употребление правильного окончания -ой, -ей.

Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения, у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Вновь усваиваемые слова ребенок не всегда успевает запомнить в новой для него грамматической форме, а при использовании распространенного предложения не успевает контролировать как его содержание, так и форму.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя языка: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления».

Овладение грамматикой как наукой осуществляется в школе. Уже в начальных классах ставится задача сознательного усвоения основных грамматических правил и законов. У детей-школьников формируют ряд грамматических понятий (о составе слова, о частях речи и т. д.), они заучивают и осмысливают определения (имени существительного, спряжения и т. д.), в их активный словарь входят грамматические термины. Появляется новое отношение к своей речи.

В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.

В соответствии с этим можно наметить (в общей форме) основные задачи работы на каждом возрастном этапе.

В младшем и среднем возрасте главное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи: согласование слов, чередование звуков в основах, образование сравнительной степени прилагательных. Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов — с помощью приставок. В старших группах, помимо этого, идет совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий. В этот период важно формирование ориентировки ребенка на звуковую сторону слов, воспитание интереса и критического отношения к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение исправить ошибку, потребности узнавать грамматические нормы.

Как определить содержание работы по морфологии? В первую очередь нужно руководствоваться указаниями, содержащимися в разделе «Ознакомление с окружающим» «Программы воспитания в детском саду». Целесообразно закреплять трудные грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной группе. Исследованиями и наблюдениями установлено, что чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы:

1. Окончания существительных множественного числа в родительном падеже.

В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание -ов: «матрешков», «ботинков», «варежков», «кошков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном лишь в некоторых словах. Приведем примеры правильных форм (слова объединены по смыслу) некоторых трудных слов: апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок; гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рейтуз, рукавов, чулок, шаровар, шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов; обручей, ружей; рельсов, шоферов.

2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.

3. Употребление несклоняемых имен существительных (перечисляются в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.

4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо. Советуем обратить внимание на род следующих существительных: жираф (м), зал (м), занавес (м), калоша (ж), клавиша (ж), кофе (м), манжета (ж), мышь (ж), овощ (м), оладья (ж), помидор (м), рельс (м), сандалия (ж), туфля (ж), тюль (м).

5. Ударение при склонении существительных:

а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля, туфли, ясли;

б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк — волка — волки — волков; доска — доски — доску, доски — досок — доскам; изба — избы, избы — изб; кружево — кружева, кружева — кружев; простыня — простыни, простыни — простынь — простыням;

в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6. Образование сравнительной степени прилагательных:

а) простым (синтетический) способом при помощи суффиксов -ее (-ей), -е, особенно с чередованием согласных: выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще, суше, туже;

б) при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.

7. Образование глагольных форм:

а) спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);

б) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах: есть, дать (ошибки детей: «едишь булку», «дадишь мне»);

в) настоящее, прошедшее время, повелительное наклонение глаголов с чередующимися звуками, особенно таких: вытереть, жечь, ехать, ездить, лежать, мазать, махать, стричь, скакать, стеречь, щипать.

8. Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух стройтесь», «мене дали»).

9. Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).

Наблюдаются и другие, менее распространенные ошибки, характерные в основном для детей младшего дошкольного возраста («домы», «в носе», «ухи»), иногда они носят индивидуальный характер («А Наташа ставится на стул!», «Киселю хочу»).

В отдельных местностях в речи детей могут встречаться ошибки, вызванные грамматическими особенностями диалектов («за грибам», «с флажкам»). Воспитатель должен исправлять эти ошибки.

Морфологическая и синтаксическая сторона речи детей развиваются одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту перехода ребенка в школу. Эти ошибки не так заметны окружающим, ввиду того что дети пользуются преимущественно простыми нераспространенными, а также неполными предложениями, которые вполне допустимы в устной разговорной речи. Воспитатель должен быть знаком с особенностями формирования синтаксической стороны речи дошкольников, знать, какие ошибки могут допускать дети. Например, в младшем и среднем дошкольном возрасте (четвертый и пятый годы) дети могут опускать и переставлять слова в предложении, опускать или заменять союзы; они пользуются в основном предложениями, которые состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, и очень редко употребляют определения или обстоятельства. Даже к концу пятого года ребенок не использует обстоятельства причины, цели, условия.

Однородными членами предложения дети начинают пользоваться постепенно, сначала однородными подлежащими, сказуемыми, дополнениями, затем однородными определениями и обстоятельствами (У Тани в коляске лиса и заяц. Он искупался и вышел на берег. У куклы и мишки есть игрушки. У платья отделка — белая и красная полоски. На ней намотаны белые нитки ровными рядами, машиной).

Сравнительно легко детям дается употребление сложносочиненных предложений. Причем качество их заметно улучшается на пятом году жизни ребенка: простые предложения, входящие в состав сложносочиненных предложений, становятся более распространенными, появляются однородные члены (Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпичи и зашила).

В сложноподчиненных предложениях дети чаще используют придаточные времени, затем — изъяснительные и значительно реже — определительные.

К пяти годам ребенок может употреблять предложения из 12— 15 слов, но по сравнению с младшим возрастом количество синтаксических ошибок возрастает, так как ему трудно следить одновременно за содержанием и формой выражения мысли.

В старших группах у детей формируют умение противопоставлять однородные члены предложения, пользоваться противительными союзами (У меня пластмассовые пуговицы, а не деревянные. Она бросила иголку, а не воткнула — примеры речи детей шестого года жизни). Нужно побуждать ребенка употреблять в своей речи сложные предложения с придаточными разных видов.

Существуют некоторые особенности и в овладении ребенком словообразованием. В русском языке современным способом словообразования является способ сочетания различных по значению морфем. Новые слова создаются на базе имеющегося в языке строительного материала под-берез-ов-ик, ракет-чик). Ребенок прежде всего овладевает словообразовательными моделями, лексическим значением основ слов и смыслом значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание). На основе практического сопоставления слова с другими словами происходит выделение значения каждой его части.

Процесс словообразования имеет общую со словоизменением основу — образование динамического стереотипа.

Уже в два года малыш образует «свои» слова, которые являются, по существу, искаженным воспроизведением слов, услышанных от взрослых («акини» — картинки). В среднем дошкольном возрасте наблюдается рост интереса к слову, его звучанию, создание «собственных» слов — словотворчество: «вертоплан» (вертолет), «насупился» (наелся супа), «рогаются» (бодаются).

Советские психологи объясняют создание детьми новых слов растущей потребностью в общении. Темп накопления словаря недостаточно высок, а потребность рассказать и объяснить что-то собеседнику все растет, поэтому иногда, если недостает общепринятого слова, дети образуют новое, пользуясь своими грамматическими наблюдениями, по аналогии: «Ты будешь принимать в игру, будешь приниматель». Замечательная чуткость к слову и грамматической форме объясняется сложившимися у ребенка стереотипами, которые он применяет к новым словам в аналогичных ситуациях. Большинство слов укладывается в усвоенные модели, но иногда нужное слово в русском языке имеет словообразовательную особенность, о которой ребенок-дошкольник еще не знает. Так появляются лексические и грамматические ошибки. «Вон голубчики ходят»,— увидев голубей, говорит малыш.

Свертывание явления словотворчества к концу дошкольного возраста говорит о том, что ребенок овладевает механизмом словообразования как автоматизированным действием. Желательны специальные упражнения в словообразовании, которые формируют чувство языка и способствуют запоминанию нормативов.

Состояние грамматической стороны речи детей в одной и той же группе может быть различным, оно зависит от нескольких причин:

1) общих психофизиологических закономерностей развития ребенка (состояние нервных процессов, развитие внимания, мышления и т. д.);

2) запаса знаний и словаря, состояния фонематического слуха и речедвигательного аппарата;

3) степени сложности грамматической системы данного языка;

4) состояния грамматической стороны речи окружающих взрослых (воспитатели, технический персонал детского сада, родственники детей), степени педагогического контроля за правильностью речи ребенка.

Чем же нужно руководствоваться, определяя содержание работы по грамматике для конкретной возрастной группы? Указанные выше особенности являются типовыми для русских детей дошкольного возраста. Наиболее значимые расхождения в уровнях грамматической стороны речи детей одной группы наблюдаются в области морфологии. Поэтому воспитателю целесообразно намечать для занятий лишь те из названных выше форм, употребление которых затрудняет воспитанников данной группы. Нет смысла учить детей тому, чем они уже овладели. В начале учебного года педагог должен выяснить, в каких грамматических формах дети допускают ошибки. Для этой цели он может использовать повседневные наблюдения за речью детей, вопросы-задания отдельным детям с использованием картинок, предметов, в словесной форме. Кроме того, иногда можно проводить фронтальные проверочные занятия со всей группой.

Проверочные занятия и индивидуальные задания не ставят целей прямого обучения, поэтому воспитатель не применяет основные приемы обучения, а использует лишь вопросы и, по мере надобности, исправление, подсказ. На одном таком занятии можно проверить правильность употребления детьми нескольких грамматических форм.

Во время проверочных занятий в старшей и подготовительной к школе группах можно предлагать следующие виды работы:

1) рассматривание картинок из альбома «Говори правильно» О. И. Соловьевой и ответы на вопросы: кто это? Сколько их? (утенок, утята, поросята, лисята, львята);

2) игра с картинками «Чего не стало?» (чулок, носков, блюдец, апельсинов);

3) упражнение с картинками «Докончи предложение»: Стоит много . (кресел). На вешалке много . (полотенец). Висят детские . (пальто);

4) словесное упражнение «Докончи предложение»: Лента длинная, а скакалка еще . (длиннее). Печенье сладкое, а мед . (слаще). Мой букет красивый, а мамин . (красивее). Одна девочка хочет петь, и все девочки . (хотят);

5) рассматривание картинок: на чем играет девочка? (На пианино.) У мамы в кофейнике много . (Кофе.) Что делают эти спортсмены? (Бегут.) А этот? (Бежит.);

6) игра с игрушечным мишкой «в поручения»: Попросите мишку положить простыню. Мишка, . (положи простыню). Что делает мишка? (Кладет.) Что сделал мишка? (Положил.) Узнаем, умеет ли мишка лечь? Мишка, . (ляг!). Сможет ли мишка поехать? Мишка, . (поезжай!).

Продолжительность проверочного занятия — 10—15 мин. Подобные занятия можно проводить и в течение года, включая в них проверку правильности употребления других грамматических форм.

Если выявленная ошибка носит индивидуальный характер, воспитатель старается выяснить ее причину, привлекает к исправлению ошибки родителей ребенка, следит за его повседневной речью, обращает его внимание на правильную форму. Если же ошибки типичные (при этом не обязательно, чтобы их делало большинство детей), то целесообразно прибегать к специальным занятиям для исправления этих ошибок в течение года.

Таким образом, конкретное содержание работы по формированию грамматической стороны речи в дошкольном учреждении определяется нормами русской грамматики, типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте с учетом реального состояния грамматической стороны речи в данном детском коллективе.

Методы и приемы обучения грамматически правильной речи

Занятия по формированию морфологической стороны речи

Упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи

Упражнения на словообразование

Работа над совершенствованием грамматической стороны речи детей вне занятий

Воспитание звуковой культуры речи

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей.

Можно выделить следующие задачи:

1. Формирование правильного произношения звуков. Звук речи — минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала формируется речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата — артикуляционная гимнастика, которая проводится во второй младшей, средней и старшей группах; последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к концу пребывания детей в средней группе, т. е. к пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи (во всех группах).

2. Выработка дикции. Дикция — внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. Работа над дикцией производится в соответствии с «Программой» детского сада начиная со второй младшей группы (в основном в процессе пения и чтения стихотворений), а в старшей группе выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей занятий по развитию речи. Для ее решения в старших группах используют специальные методы и приемы обучения.

3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. Своеобразие речи дошкольника, особенно младшего, диктует необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношения как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов.

Воспитатель должен знать типичные особенности в словопроизношении детей: в младшем возрасте — сокращение слов («весипед» — велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»— червяк, «коричвенный» — коричневый, «бривточка» — бритвочка), добавление звуков («реблята»— ребята, «иржавая» — ржавая, «игруша» — груша). Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей.

В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» — хоккей и др.).

Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение — выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки — кружкИ, дОма — домА, вЫсыпать — высыпАть.

Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой ударений: коса — косу, кони — коней, коням и др.

4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия — совокупность правил образцового литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача в тех областях, где распространено диалектное произношение.

В младшем возрасте ребенок усваивает орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания. Воспитатель должен предоставить детям образцы устной речи. В старших группах эта задача является составной частью обучения родному языку. Внимание детей этого возраста можно привлекать к сознательному усвоению некоторых правил (произношение отчеств, отдельных иноязычных слов: пионер, шоссе, ателье и др.).

5. Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая, приятная речь характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т. е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро, и т. д.

Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями, беречь его: это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. Воспитатель должен приучать детей в групповой комнате говорить негромко (средняя сила голоса), предупреждая появление излишнего шума, в спальне, в общественных местах (в вагоне, аптеке, в кабинете врача и т. д.) — вполголоса или шепотом. В то же время он воспитывает у детей умение усиливать голос при ответах на занятии перед группой детей, на утреннике перед слушателями-гостями, учит подавать команду или речевой сигнал в игре или во время гимнастики.

Ребенок, особенно младшего возраста, склонен к быстрой речи, делает короткие и неуместные паузы. Воспитатель должен учить детей говорить неторопливо, ритмично, останавливаться в конце фразы, заканчивая интонационно мысль.

Начиная со старшей группы эти задачи несколько усложняются. Педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).

6. Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:

1) естественная выразительность повседневной детской речи;

2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения).

Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится.

Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить.

Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т. е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий. В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).

Очень важная задача — развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе.

У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение — весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).

7. Воспитание культуры речевого общения. В это понятие входят общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. С младшего возраста воспитатель должен формировать у детей ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взрослыми. Необходимо вести борьбу с отрицательными интонациями — капризными, грубыми, плаксивыми.

В «Программе» подчеркивается, что в старших группах основные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку.

Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться и т. д.).

Все эти навыки должны быть прочными.

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развить и более высокую ступень речевого слуха — фонематическое восприятие, т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество.

Речевое дыхание — одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох). Задача воспитателя — помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

В каждой возрастной группе в том или ином объеме решаются все названные задачи. В связи с этим необходимо отметить, что в «Программе воспитания в детском саду» лишь прослеживается нарастание ведущих задач работы: от формирования звукопроизношения и дикции во второй младшей и средней группах к формированию фонематического слуха, выразительности речи в старшей и подготовительной.

Воспитателю-методисту нужно следить, чтобы педагоги не сужали объем работы, руководствовались дополнительными методическими пособиями, где достаточно конкретно, с учетом возрастных особенностей раскрываются содержание и методика формирования звуковой культуры речи детей.

Методы и приемы формирования звуковой культуры речи

Формирование правильного произношения звуков

Работа над словопроизношением, ударением и орфоэпией

Формирование темпа речи и качеств голоса

Воспитание выразительности речи

Формирование речевого слуха

Воспитание речевого дыхания

Методика работы с книгой в детском саду

Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой

Методика чтения произведений на занятиях

Приемы формирования восприятия произведений

Методика заучивания стихотворений

Формы работы с книгой вне занятий

Чтение и рассказывание детям

Самостоятельная деятельность детей

Подготовка детей к усвоению грамоты

Из истории методов обучения грамоте

Основные направления советской методики обучения грамоте

Программные требования школы и детского сада

Оборудование: игрушки (мяч, кукла, флажок, котенок, собачка).

Воспитатель. Дети, сегодня мы будем говорить об игрушках, какие они и что с ними можно делать. Говорить будем громко, отчетливо, ясно произнося каждое слово. (Берет мяч и показывает детям). Что это?

Воспитатель. Скажите про мяч два слова, какой он.

Дети. Мяч красивый; мяч большой; мяч красный.

Воспитатель. Скажи, Сережа, сколько слов про мяч сказала Люба.

Сережа. Люба сказал про мяч два слова. Первое слово — «мяч», второе — «красный».

Воспитатель (роняет мяч на пол). Дети, скажите еще два слова про мяч.

Воспитатель. Скажи, Галя, сколько слов про мяч сказал Гена.

Галя. Гена сказал про мяч два слова. Первое слово — «мяч», второе — «покатился».

Воспитатель (сажает куклу на стульчик). Скажите про куклу два слова.

Света. Красивая кукла. Я сказала про куклу два слова. Первое — красивая», второе — «кукла».

Воспитатель (ставит на стол флажок). Теперь скажите про флажок два слова.

(Эти предложения дети также разобрали по словам, определили место их в предложений).

Воспитатель (подходит к игрушке-котенку, нажимает на кнопку — котенок издает писк). Скажите про котенка два слова. (Эти предложения также разбираются по словам).

Воспитатель. Валя, подойди и нажми кнопку у собачки. Скажи про собачку предложение из двух слов.

Валя. Собака лает. Я сказала два слова: первое — «собака», второе — «лает».

Воспитатель. Сегодня мы говорили про игрушки двумя словами. В школе будут говорить так: «Мы учились составлять про игрушки предложения из двух слов. Замечали, какое первое, какое второе слово в предложении». А кто знает загадки про эти игрушки?

Сережа. Его бьют, а он не плачет. Только выше, выше скачет. (Мяч.)

Гена. На праздник я его несу, я с ним шагаю и пою. (Флажок.)

Марина. С хозяйкой дружит, дом сторожит. На чужих лает, в дом не пускает.

Занятие в старшей группе на упражнение в подборе слов для характеристики предмета

Программное содержание. Закрепление знаний о слове: слова разные, они звучат, произносятся друг за другом. Учить детей вслушиваться в слова, сходные по звучанию. Упражнять в самостоятельном подборе слов и четком произнесении звуков в них. Подбор разных слов к предмету (существительных — названий игрушек, прилагательных к слову мишка).

Педагог показывает детям двух играющих мишек.

— Посмотрите на эти две игрушки. Что можно про них сказать?

— Верно, это мишки. Только этот мишка какой?

— А как можно назвать этого маленького мишку по-другому? Ведь они разные, а мы и одного и другого называем одним словом мишка. (Педагог жестом показывает на мишек, подчеркивая разницу в величине.)

— Какое другое слово можно подобрать для этого мишки? (Показывает на меньшего.) Каким словом можно его назвать, чтобы показать, что он маленький?

— Мишенька,— предлагает Саша.

— Правильно, мишенька. Какое ласковое слово предложил Саша, и звучит оно приятно: «Мишенька»! Молодец, Саша. А как по-другому можно сказать?

— Мишутка,— говорит Таня.

— Удачное слово: мишутка!

— Медвежонок,— добавляет Толя.

— Очень хорошо! Теперь-то понятно, о каком мишке мы говорим. Если скажем слова мишенька, мишутка или медвежонок, значит, мы говорим об этом маленьком мишке, а большой будет просто мишка.

Педагог убирает маленького медвежонка в сторону, а большого сажает на край стола.

— Посмотрите, дети, на мишку и подумайте, как можно сказать про него, какой он. Я вспомнила такое слово: любимый; мишка любимый. Теперь предлагайте ваши слова: мишка какой?

— Плюшевый, хороший, неуклюжий, косолапый, лохматый, коричневый, большой, красивый.

— Вот сколько разных, интересных слов вы подобрали к слову мишка!

— А это что за зверек? (Показывает игрушку-мышку) Правильно, это мышка, маленький зверек, живет под полом. Мишка и мышка. Это разные животные, и называю я их тоже по-разному, вслушайтесь в эти слова: мишка — мышка.

— М-иии-шка. М-ыы-шка. (При произнесении этих слов интонационно подчеркивается разница в звучании ы и и.)

— Вот какие интересные по звучанию слова нам встретились, произнесем все вместе, еще раз. Очень хорошо!

— А вот еще два слова, они похожи друг на друга и не похожи, послушайте: кит-кот, к-ии-т, к-оо-т. Произнесите их так же. (Слова произносятся детьми 2—3 раза.)

— А вот как по-разному и в то же время похоже звучат еще два слова — мак и рак: ммм-ак, рррр-ак. Произнесите эти слова.

(При назывании слов кит — кот усиливается произнесение гласных звуков, при произнесении слов мак — рак внимание детей акцентируется на первых согласных звуках.)

— Я назову, дети, одно слово, а вы подберите к нему другое, похожее по звучанию,— говорит педагог,— резина.

— Корзина,— говорит кто-либо из детей.

Ребенок. Машина. И т. д.

Особо поощряются самостоятельные поиски детей в нахождении уже двух созвучных слов.

Далее детям предлагается игра «Отгадай, из какой песни слова?». Один ребенок выходит из комнаты. Педагог договаривается с остальными детьми, из какой песни они назовут слова и в какой последовательности будут предлагать их водящему. Кто-то из детей называет слова из песни «Солнечный круг»: «Пусть всегда будет солнце». Дети делятся на четыре отряда, каждый отряд произносит лишь одно слово, но не в том порядке, как в песне. Водящий определяет название песни и произносит слова в нужном порядке. Кто-нибудь из детей у доски графически изображает последовательность произнесения слов в песне, а остальные — у себя на столах при помощи счетных палочек.

Оборудование: игрушки (мяч, кукла Маша, грибы, шары), картинки (названия нарисованных на них предметов состоят из одного-двух слогов).

Воспитатель произносит предложение: Кукла Маша спит.

Дети повторяют его, устанавливают, сколько в нем слов, какое слово первое, второе, третье.

Потом воспитатель произносит по слогам слово Маша (Ма-ша), дети устанавливают, сколько в нем частей (две), какая первая часть (Ма), какая вторая (ша).

Воспитатель обращает внимание на то, что при произнесении этого слова рот широко открывается 2 раза,— значит, здесь 2 части.

Потом просит поставить локоть на стол, подпереть рукой подбородок. При произнесении слова подбородок дважды ударяется о руку,— значит, в слове 2 части. Так можно установить количество частей в словах роза, маки, мак, мяч и т. д.

На следующем занятии можно взять для анализа слова осы, кукла, санки, чашка, сумка, кошка, кот, мышка, куры, кони и др.

Постепенно воспитатель на последующих занятиях вводит слова, состоящие из трех-четырех частей (слогов): барабан, молоко, макароны и т. д.

Хотя основное внимание на занятии уделяется делению слов на части, время от времени дети составляют с тем или иным словом предложение, а предложение делят на слова.

Планирование и учет работы по развитию речи

Значение и виды планирования работы по развитию речи

Календарное планирование работы по развитию речи

Вопросы для выборочного анализа календарного плана по развитию речи

Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольных учреждениях

Роль заведующей в организации работы по развитию речи детей

Создание условий для правильного развития речи

Требования к речи взрослых

Речь воспитателя как фактор развития речи детей

Пособия по развитию речи

Формы методической работы по развитию речи детей

Контроль и методическая помощь

Повышение квалификации воспитателей

Пропаганда знаний по развитию речи детей среди родителей

Работа методиста и инспектора отделов народного образования

Тематическая проверка детских садов

Программа педагогических училищ по методике развития речи

Учебные пособия по методике развития речи и выразительному чтению

Типы уроков по развитию речи

Приемы активизации учащихся

Внеурочная работа преподавателя методики развития речи

Предметная комиссия во методике развития речи

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Прочвещение, 1981. — 256 с

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура… Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования,… Ориентация на творчество и сегодня является мировоззренческой установкой современной системы образования и воспитания,…

Диагноз направившего учереждения острый аппендицит. Жалобы Больная поступила с жалобами на слабость, постоянные боли в эпигастральной области и… Анамнез заболевания Начало заболевания постепенное. Боли у больной появились в… Боли купировались. 12-03-2000 больная обратилась к участковому педиатору с жалобами на умеренные, тупые боли в…

Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие… Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее… Данная курсовая работа посвящена решению одной из проблем в развитии речи ребенка – развитию грамматического строя…

В настоящее время дефектологами накоплены некоторые данные о развитии и формировании просодического компонента речевой деятельности детей с ЗПР.… Р.Д. Тригер, как одну из особенностей речи этих детей, выделяет… Это выражается в большом количестве личных и указательных местоимений, частом использовании прямой речи, усиливающих…

М М АЛЕКСЕЕВА В И ЯШИНА. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ. Учебное пособие Для студентов средних.

Человеческая психика не дана в готовом виде человеку с момента рождения и не развивается сама по себе. Специфически человеческие качества сознание,… Психика человека включает в себя по меньшей мере три составляющие внешний мир,… Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений 1…

Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот… После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. II. Формирование словаря… Эта общая за¬дача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, …

В связи с постоянными реформами в области образования меняются требования к знаниям и поведению ребенка в различных образовательных учреждениях. Государство ждет от подрастающего поколения активности в работе, знаний,… А чтобы получил знания и умения, стабилизировал активность в свою деятельность и пустил ее в пользу государства,…

Включение речи в познавательную деятельность ребнка перестраивает его основные психические процессы. Так мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, … Отклонения или аномалии в развитии ребнка разнообразны. Они могут касаться различных сторон психофизического развития…

Оглавление. Предисловие. Глава I Теоретические основы методики развития речи.

Источники:

http://artemyevs.ru/news1055-borodich-a-m—metodika-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta.html

https://www.twirpx.com/file/70935/

http://allrefs.net/c12/46e0e/