Метод проектов в экологическом воспитании

Метод проектов в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

Метод проектов в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

«Метод проектов в экологическом воспитании детей дошкольного возраста»

Цель: ознакомление участников с методом проектов по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

1. Проектная деятельность в экологическом воспитании дошкольников.

2. Система педагогического взаимодействия в проектной деятельности, направленная на развитие экологических знаний, стимуляцию самостоятельной деятельности и развитие творческих способностей

1. Актуальность проблемы.

3. Проектная деятельность, направленная на формирование у детей целостной картины мира и расширения кругозора, представлений о природоохранной деятельности человека и рационального природопользования.

4. Результат работы.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план. Причина в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль ДОУ в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

Проблемы экологического воспитания в настоящее время актуальны.

При анкетировании родителей по данной проблеме было выявлено, что 80% родителей считают проблему экологического воспитания актуальной; у 40% родителей не достаточно знаний об экологической культуре; 25% — не могут донести необходимую экоинформацию до сознания детей.

Проведенный анализ знаний в разделе «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» (ознакомление с природой) показал, что у 25% детей не сформированы элементарные экологические знания, умения и навыки наблюдения за природными объектами и явлениями.

Развитие экологического мышления у детей дошкольного возраста.

Расширить представления детей о природоохранной деятельности человека.

Воспитывать у детей и родителей бережное отношение к природе.

Привлечь детей, родителей и педагогов к рациональному природопользованию.

Формирование элементарных научных экологических знаний, доступные пониманию ребенка-дошкольника через метод проектов:

Совместная деятельность педагога с детьми по организации и использованию эколого-развивающей среды (научно-экспериментальная деятельность, разработка проектов).

Создание системы педагогического взаимодействия, направленная на экологическое развитие детей (специально организованная деятельность, самостоятельная деятельность детей, защита проектов). Работа с родителями.

Постоянное общение детей с природой ближайшего окружения.

Активное участие родителей в экологическом образовании дошкольников.

Поддержание тесных связей с социумом: школа, музеи и др.

План мероприятий дал возможность эффективно построить педпроцесс в группе через ведущее направление – игру. Определены различные формы организации деятельности детей, родителей:

• Наблюдения, экскурсии, прогулки;

Первым шагом в реализации проекта «Экология и мы» стала разработка проекта «Мы чистим мир».

В проекте адаптационные игры:

«Разведка полезных дел»

В рамках проекта проведены:

— Различные виды непосредственно-образовательной деятельности: «Поздравительная открытка Земле», «Рассказ о зеленой стране», «Изготовление игрушек из бросового материала», «День окружающей среды» (досуг).

— Разнообразные циклы наблюдений за растениями, за трудом взрослых по озеленению и уборке территории ДОУ.

Совместно с родителями в рамках проекта проведены акции:

«Укрась группу цветами»

«Войди в природу другом»

«Месячник экологической безопасности»

Встреча с родителями КВН «Тайны природы»

• Повысился на 15% уровень знаний дошкольников о природоохранной деятельности человека.

• В рамках проекта изготовлен альбом «Поздравления Земле».

• Выпускаются экологические газеты «Прикоснись к природе сердцем» и «Мы чистим мир».

Метод проектов в экологическом воспитании

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Как развивать у детей любовь к природе и стремление защищать ее? И как научить детей ценить красоту и хрупкость природы?

Педагогический опыт показывает, что ребенок лучше усваивает то, что является его личной целью. Проектирование образовательной деятельности является актуальным в настоящее время. Работа по проектам помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей и может быть направлена на организацию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности. Метод проектов соответствует комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, так как предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему.

Особую педагогическую значимость метода проекта мы видим в том, что:

-он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;

-это метод, идущий от детских потребностей и интересов, то есть позволяет создать систему интересов, в том числе и выбор интересных и значимых для ребенка тем;

-проект- продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.

Целью нашей работы стало: формирование ребенка, как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности познания.

Для выполнения цели мы поставили следующие задачи:

v Учить адаптироваться в новых условиях, находить выход из различных ситуаций, делать выбор

v Формировать проектно-исследовательские умения и навыки

v Развивать детскую самостоятельность, способность к рефлексии (при поддержке взрослого), сотворчество детей и взрослых

v Развивать коммуникативные навыки (умения действовать в коллективе)

v Воспитывать у детей познавательный интерес, бережное и действенное отношение к природе.

Каждый проект включает в себя такие методы, как наблюдение, опытническая работа, моделирование, эксперименты, а так же творческую деятельность.

В своей работе мы применяли разные типы проектов:

-познавательно-исследовательский проект «Путешествие капельки» целью которого было: познакомить детей с водой, как веществом, с его свойствами и превращениями, показать огромное значение в жизни человека и всего живого. Дальнейшее развитие проект получил в составлении альбома о Волге, как судоходной реке. Еще один исследовательский проект «Мы — друзья природы». Цель: воспитание бережного, внимательного отношения к природе; помочь детям разобраться, какие действия человека приводят к негативным последствиям.

-информационный проект «Наша энциклопедия»- состоял из индивидуальных проектов. Цель: обогатить знания детей о животных и растениях нашей местности, развить самостоятельность, повысить познавательный интерес к природе нашего края. Долгосрочный информационный проект «Лесная почта» осуществляется для развития и поддержания любознательности и познавательной активности детей. А так же для учета их интересов при планировании.

-творческий проект «Птичья столовая» был направлен на помощь птицам, которые гибнут во время холодов от недостатка пищи. Дети изучали, какие именно кормушки нравятся птицам (с крышей — защитой от снега, с бортиками — защитой от ветра). В процессе реализации творческого проекта «Экологическая сказка» дети учились использовать полученные знания о природе, понимать правду и вымысел, воспитывалось желание передавать свои знания малышам через сказку.

Немаловажное значение играют проекты по созданию экологической среды в ДОУ. Например, дизайн-проект «Сказка на участке» или проекты по созданию мини-музеев «Воздух-невидимка», «Главная улица России- река Волга», индивидуальные проекты «Космический корабль».

Синквейны, новая форма работы, которая может использоваться в рамках реализации экологических проектов.

Синквейн- от франц. слова “пять” и означает белый стих, состоящий из 5 строк и написанное по определенному алгоритму:

1 строка- имя существительное

2- два имени прилагательных, описывающих тему,

4- фраза из 4 и более слов, выражающая отношение к теме

5- одно слово, являющееся синонимом или ассоциацией.

Мы брали такие темы: верба, деревья, животные, весна. Составление синквейнов способствует развитию познавательной, творческой активности, самостоятельности. Данная работа помогла обобщить знания по общей теме «Весна». В процессе составления синквейнов мы активизируем словарь детей, развиваем ассоциативное мышление и образную память, учим вниманию, при рассматривании предметов, мотивируем детей на создание поделок по синквейнам. По синквейнам можно создать проект с участием родителей, учителей -логопедов, музыкального руководителя, инструктора по физо. Их можно использовать в качестве примера интеграции с участием разных специалистов. Ну а на собственном опыте мы убедились, что детям понравилась данная методика. Им понравилось давать интервью педагогам, проявлять творчество и смекалку. Они сами подходили и просили помощи в написании синквейна. Попробуйте и вы!

Немаловажное значение в реализации проектов играют родители. Для этого мы провели консультации, оформили информацию на стендах на темы: «Развитие познавательной потребности и любознательности у детей», «Как научить ребенка быть исследователем», «Проводим опыты дома». Особенно заинтересовал родителей и детей проект по созданию презентаций на темы: «Где бывали, что видали?» и «Красота родного края».Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию своих детей, повышает их педагогическую компетентность, активизирует участие в воспитательно-образовательном процессе. В процессе работы над проектами мы взаимодействовали и с общественными организациями: библиотекой, Домом детского творчества «Каравеллой», с ДК-музеем.

Можно сделать следующие выводы по проделанной работе: у детей повысился интерес к творческому проектированию, повысился уровень знаний и умений детей по экологическому образованию, дети научились взаимодействовать в группе, дети стали ближе и чувствительнее к миру природы, дети вышли на более высокий уровень общения и взаимодействия со взрослым — партнерские отношения, развилась способность к самостоятельному поиску решения проблемы и анализу результата, обогатилась предметно — развивающая среда.

Таким образом, метод проекта способствовал развитию познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников.

« Использование метода проектов в экологическом воспитании дошкольников» — презентация

Презентация была опубликована 2 года назад пользователемРостислав Гедианов

Презентация по предмету «Биология и Экология» на тему: «« Использование метода проектов в экологическом воспитании дошкольников»». Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:

1 « Использование метода проектов в экологическом воспитании дошкольников»

2 Природа является одним из самых эффективных путей развития личности ребенка, развития его самосознания, т.к. ее объекты привлекая дошкольников, прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Экологическое воспитание способствует формированию таких качеств ребенка, как самодостаточность, активность, способность к адекватному оцениванию не только собственного поведения и состояния, но и поведения и состояния рядом находящихся, но самым важным, на наш взгляд, является то, что в процессе этой деятельности можно помочь ребенку развивать чувство уверенности в своих силах и сформировать позитивное отношение к своему Я.

3 В нашем детском саду для развития самосознания воспитанников через экологическое воспитание был выбран метод проектной деятельности. Основываясь на личностно- ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения, в данном случае в области экологического воспитания. Участие в проекте помогло детям почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправными участниками образовательного процесса. У ребят появилась возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определённое положение в группе. Проектная деятельность в нашем детском саду стала частью учебного процесса. В учебном году были успешно реализованы такие проекты как: «Деревья –наше богатство», « Птицы на участке детского сада», « Насекомые на участке детского сада», « Создание экологического паспорта цветника нашего детского сада».

4 Экологический проект « Деревья – наше богатство» Задачи: — Познакомить детей с разновидностями деревьев ( лиственные, хвойные, садовые),их отличительными особенностями; — Дать сведения о профессии лесника; — Расширить представления детей о значении деревьев для человека и для природного сообщества; — Закрепить знания детей о том, что необходимо беречь и охранять лес, т.к. деревья –лёгкие планеты.

6 Интеллектуальный марафон «Лес – наше богатство».

7 Экологический проект « Птицы — наши друзья» Задачи: — Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях. — Знакомить с разнообразием мира птиц. — Формировать представления о перелётных птицах. — Развивать представления о роли птиц в жизни человека и окружающей природы, зависимости жизни птиц от смены времён года.

9 «В гостях у птички- невелички»

10 Экологический проект « Насекомые нашего участка детского сада» Задачи проекта: — Формировать у детей элементарные представления о насекомых(бабочка, муравей, стрекоза,гусеница, жуки, пчела,муха, кузнечик и др.), их строении, способах передвижения, издаваемых звуках, их среде обитания. — Пополнить знания детей о пользе и вреде, которую приносят насекомые природному сообществу и человеку; — Воспитывать бережное отношение и интерес к насекомым. — Формировать эмоциональную отзывчивость, коммуникативные навыки; — Развивать навыки исследовательской деятельности; — Способствовать формированию артистических навыков детей,творческих способностей.

12 Мюзикл «Муха — Цокотуха»

13 Результаты диагностики по экологическому воспитанию, проводимой ежегодно, позволили сделать вывод о том, что формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности способствовали повышению уровня экологической культуры, активизации словаря дошкольника, развитию у них психических процессов (воображения, памяти, мышления, внимания), нравственных качеств, а также воспитанию бережного отношения к природе.

«Реализация метода проектной деятельности в экологическом воспитании дошкольников»

В последние годы одной из распространенных форм работы с дошкольниками стала проектная деятельность (проектная технология). В экологическом образовании дошкольников метод проектов получил признание раньше, чем в других областях дошкольного образования. Это связано, в частности, с тем, что большую роль в экологическом образовании играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды. Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается и элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Напряженная экологическая обстановка предполагает несколько иные подходы к образованию в области окружающей среды Решение данной задачи, по моему мнению, заключается в активном внедрении метода проекта в практику работы нашего дошкольного учреждения. Использование метода проекта, как одного из методов интегративного обучения дошкольников, позволяет:

— значительно повысить самостоятельную активность детей,

— развить творческое мышление,

— развить умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ более открытой для активного участия родителей. По внедрению проектной деятельности в образовательно-воспитательный процесс мною составлен план, согласно которому я:

— изучила и использовала следующую литературу:

1.Кондратьева Н.Н. «Мы» Программа экологического образования детей. Санкт-Петербург. 2000. В книге представлена программа экологического воспитания дошкольников, в основу которой положена идея гуманизации, воспитания человека с развитой системой ценностных ориентаций. Содержание программы способствует развитию личности ребенка в целом, его экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней.

2.Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры. Волгоград, 200 г Данное пособие содержит разработки праздников, викторин, игр, познавательных занятий для дошкольников, направленных на формирование уважительного и бережного отношения к природе.

3.Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду. Волгоград, 2008. В пособии представлена авторская программа работы с дошкольниками разных возрастных групп по различным экологическим проектам с привлечением родителей.

4..Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

В книге описывается методика работы с детьми дошкольного возраста по организации проектной деятельности. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками. Книга предназначена в первую очередь педагогам дошкольных учреждений, а также всем тем, кто интересуется возможностями активизации развития детей.

5. Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками. М:2013Преимуществом игрового экспериментирования заключается в том, что ребенок в возрасте от трех до семи лет самостоятельно открывает необходимые для его жизни и здоровья знания и представления, получает бесценный опыт деятельности. Роль взрослого при этом не утрачивает своей дидактической миссии.

— провела диагностику уровня экологических знаний и навыков воспитанников

— разработала ряд мероприятий с детьми по внедрению непосредственно проектно-исследовательской деятельности.

.Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов.

1.Метод проектов возможно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду.

2.Метод проектов, как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Это важно для самого ребенка, потому что еще одним из приоритетных направлений в методе проектов является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательной активности детей посредством проектного метода в разных видах совместной деятельности, является эффективным фактором развития познавательной активности у дошкольников в условиях современного образования.Педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной), педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Работая по методу проектов, педагог осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

-развитие познавательных способностей;

-развитие творческого мышления;

-развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

А) вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

Б) активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

В) формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

А) формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Б) развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

В) формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Г) развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.Проектный метод рассматривается как способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом.При использовании в учебном процессе технологии проекта решаются важные задачи:

— занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия детей, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация;

— дети получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно и с помощью родителей добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом они учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;

— в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие всех участников образовательного процесса; педагог вместо контролёра становится равноправным партнёром и консультантом.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая исследовательская деятельность. К сожалению, современные дети имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. Но как показали опросы, они неплохо знают растения и животных, объекты неживой природы. Изучение окружающего мира в данное время происходит преимущественно по картинкам и фотографиям, и на данный момент одним из приоритетных направлений в работе детского сада является формирование экологического сознания у детей, воспитание любви к природе родного края.

Детям необходимо на примерах показать, что растения беззащитны — не издают звуки, не двигаются, не защищаются. Беззащитными чувствуют себя насекомые, птицы, детеныши домашних животных и др. Самый маленький ребенок против муравья или бабочки — почти великан, поэтому может нанести им вред. Бережное отношение к природе – это проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Основы экологической культуры закладываются, прежде всего, в семье, где культура поведения родителей во многом определяет культуру ребенка. Задача педагога и родителей подвести детей к пониманию того, что все мы, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Проект позволяет сформировать у ребёнка гуманное отношение к природе, понять, что человек и природа взаимосвязаны. Работа по экологическому воспитанию в нашей группе ведется систематически. Она отражается в планах воспитательно-образовательной работы на каждый день: планируются занятия, беседы по экологической тематике, прогулки, наблюдения, иногда экскурсии, чтения сказок, рассказов, дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные игры, труд в природе. Чтобы дать ещё больше знаний детям и наполнить их головы интересным содержанием проводятся различные опыты: с песком, воздухом, водой, со светом, с тенью, с магнитом, камнями. Мною используются все методы ознакомления детей с природой: наглядные, словесные, практические Одним из важных условий реализации системы экологического образования является и правильная организация развивающей среды, которая способствует:

— познавательному и эколого-эстетическому развитию ребенка;

-формированию нравственных качеств и экологически грамотного поведения;

— экологизации различных видов детской деятельности.

Таким образом можно отметить, что такая форма взаимодействия всех участников образовательного процесса в ДОУ, как метод проектов, актуальна, значима и необходима. Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребёнка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширились знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

Кроме того, развивались общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагало формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т.д. Ребёнок при реализации проекта приобрёл навык публичного изложения своих мыслей. В ходе проектной деятельности дошкольники приобрели необходимые социальные навыки – они стали внимательнее друг к другу, начали руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами. Проектная деятельность повлияла и на содержание игровой деятельности детей – она стала более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники стали интересны друг другу В ходе проектной деятельности изменились и детско-родительские отношения. Ребёнок оказался интересен родителям, поскольку он начал выдвигать различные идеи, открыв новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребёнка и родителей наполнилась богатым содержанием. В процессе работы над проектом родители стали непосредственными участниками уникального творческого процесса, который перерос в тесное содружество детского сада и семьи, что позволило родителям реализовать свои способности и таланты, актуализировало в жизни семьи познавательно-речевое и художественно-эстетическое направления в развитии детей, а с другой стороны – обогатило воспитательно-образовательный процесс ценным положительным опытом семейного воспитания. Метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. На первых этапах работы не все родители активно включались в реализацию проектов, ссылались на занятость и нехватку времени. Но позже они поняли, как это важно для самого ребенка, потому что еще одним из приоритетных направлений в методе проектов является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Использование метода проектов в работе с дошкольниками поспособствовало повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребёнок ощутил себя значимым в группе сверстников, увидел свой вклад в общее дело, радовался своим успехам. Метод проектов поспособствовал развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проектов, поспособствовало развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, кандидат педагогических наук Волжина, Оксана Борисовна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волжина, Оксана Борисовна

Глава I. Теоретические подходы к применению метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста 12—

§1. Историко-педагогические предпосылки разработки метода проектов в области воспитания

§2. Теоретические основания применения метода проектов в экологическом воспитании

§3. Психолого-педагогические основания применения метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста

Глава II. Экспериментальное исследование применения метода проектов в экологическом воспитании младших школьников 84

§ 1. Организация экспериментального исследования процесса экологического воспитания младших школьников посредством метода проектов

§2. Апробация содержания проектной деятельности детей младшего школьного возраста

§3. Условия эффективного применения метода проектов в экологическом воспитании младших школьников

Введение диссертации (часть автореферата) На тему «Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста»

Актуальность исследования. Устойчивое развитие цивилизации неразрывно связано с преодолением экологического кризиса. В качестве продуктивного подхода к решению экологических проблем современного российского общества рассматривается формирование нового типа взаимоотношений человека и природы, направленного на преодоление деградации природной среды и ее сохранение. В « Экологической доктрине Российской Федерации » (2002 г.) особое внимание уделено экологическому образованию и формированию экологической культуры граждан. Решение этих задач актуализирует вопросы использования потенциала экологического воспитания подрастающих поколений.

Очевидное противоречие между декларируемой приоритетностью экологического образования: и неудовлетворительной динамикой становления экологической культуры детей и молодежи свидетельствует о необходимости научного поиска педагогических средств, способных обеспечить переход новых поколений к гармоничному взаимодействию с природой. Современные экологические проблемы невозможно преодолеть только научно-техническими средствами, ибо они порождены ценностями и нормами технократической цивилизации. Их корректировка — основное условие достижения экологического равновесия. Принципы новой экологической культуры с ее ценностными ориентирами, экологическим мировоззрением, нормами жизни, идеалом человека, гуманного по отношению к самому себе и природе, противоположны потребительским установкам, доминирующим в обществе. В то же время современная практика экологического воспитания явно ограничена ориентацией на воспитание грамотного природопользователя на основе рационально-хозяйственного отношения к природе.

Необходимость обновления содержания экологического воспитания посредством смещения акцентов в сферу формирования экокультурных ценностей, социального и нравственно-ценностного опыта взаимодействия детей с природой достаточно обоснована в педагогической науке (Н.Ф.Виноградова, Н.С.Дежникова, С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев, В.И.Панов, И.Т.Суравегина, Л.В.Тарасов, И.В.Цветкова, В.А.Ясвин и др.). Но педагогическая организация процесса экологического воспитания детей еще не обеспечивает должной его эффективности. Проведенные нами опросы педагогов (2002-2003 гг.) свидетельствуют, что большинство из них, осознавая актуальность экологических проблем, не владеют технологиями экологического воспитания.

Анализ состояния практики экологического воспитания показал перспективность использования метода проектов как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта.

На протяжении десятилетий метод проектов не был востребован, его « второе рождение » в начале 90-х годов XX века произошло достаточно стихийно, преимущественно в учебном процессе и еще не получило должного теоретического обоснования, методической разработки. Вместе с тем очевидно, что он обладает особым воспитательным потенциалом и его использование может способствовать повышению результативности воспитания у детей экологической культуры. Необходимо выявить условия и возможности успешного применения метода проектов в процессе экологического воспитания. Это имеет особую актуальность для экологического воспитания детей младшего школьного возраста, так как именно в этот период происходит развитие их способностей к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, рефлексии , отмечается переход к осознанности собственных психических процессов

Таким образом, потребность современной теории и практики экологического воспитания в эффективных технологиях формирования экологической культуры личности и невостребованность потенциала метода проектов в решении этой проблемы, необходимость специальной разработки программно-методического обеспечения экологической проектной деятельности детей обусловили выбор темы настоящего исследования: «Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста».

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: метод проектов как способ экологического воспитания младших школьников.

Цель: выявить потенциал метода проектов в экологическом воспитании младших школьников и условия его эффективной реализации.

1. Провести историко-педагогический анализ научной разработанности метода проектов и обосновать его потенциал в экологическом воспитании младших школьников.

2. Определить содержание экологической проектной деятельности младших школьников.

3. Раскрыть условия эффективного применения метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

4. Разработать методические рекомендации по применению метода проектов в экологическом воспитании младших школьников.

Применение метода проектов обеспечит повышение эффективности процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста, если: применение метода проектов как способа организации поэтапной практической деятельности детей по выявлению и достижению экологических целей будет ориентировано на гармонизацию их взаимоотношений с окружающим миром, формирование экологически развитых эмоционально-чувственной, интеллектуальной и деятельностной сфер личности; содержание экологической проектной деятельности детей младшего школьного возраста будет заключатся в создании и реализации детьми различных видов экологических проектов ( исследовательских , практических, познавательных, игровых, творческих и др.), направленных на взаимодействие с объектами окружающей социоприродной среды; будут созданы следующие педагогические условия эффективного применения метода проектов в экологическом воспитании младших школьников: соблюдение цепочки последовательных действий; обеспечение стимулирования самодеятельности детей и реализации ими активной созидательной позиции во взаимодействии с окружающей социоприродной средой; выражение воспитательной позиции учителя в педагогическом сопровождении экологически ориентированной проектной деятельности детей.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют: философские концепции развития экологической культуры современной цивилизации, ноосферы, коэволюции человека и природы (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.П.Казначеев, Н.Н.Моисеев, Н.М.Мамедов, В.М.Ме-жуев, А.Д.Урсул); труды классиков мировой педагогики о природо- и куль-туросообразности воспитания (А.Дистервег, Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци); работы по проблеме использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе (Дж.Дьюи, Б.В.Игнатьев, В.Х.Кильпатрик, Е.Г.Кагаров, Э.Коллингс, М.В.Крупенина, Л.Э.Левин); положения педагогической и возрастной психологии о деятельностном подходе к развитию личности, роли социального опыта, игровой деятельности в ее становлении (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, ЛЛ.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков, Н.Г.Морозов, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); работы в области методики обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Бударный, М.В.Кларин, В.М.Коротов, ИЯ.Лернер, А.С.Прутченков, М.Н.Скаткин, Р.М.Цымбал); современные концепции экологии детства, экопсихологии, экологического воспитания и образования (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина; С.Д.Дерябо, В.И.Панов, В.АЛсвин; Л.В.Тарасов и др.).

Особое значение для настоящего исследования имели концепция воспитания экологической культуры (Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова и др.); результаты современных исследований в области экологического воспитания младших школьников (Н.Ф.Виноградова, С.Н.Николаева, Л.П.Симонова-Салеева, И.В.Цветкова, А.К.Шульженко, Т.П.Южакова, Е.В.Яковлева и др.)

Методы исследования адекватны его предмету, объекту и задачам. Использовались теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме; сравнительный анализ процесса экологического воспитания младших школьников. Также использовались эмпирические методы: эксперимент, апробация и внедрение программы экологического воспитания детей младшего школьного возраста, методы включенного наблюдения, беседы , анализ творческих работ младших школьников, анкетирование ; метод проектов.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2001—2002 гг.) — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, историко-педагогический анализ становления и развития метода проектов, теоретическое обоснование его использования в процессе экологического воспитания младших школьников, разработка программы опытно-экспериментального исследования, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002-2003 гг.) — апробация содержания экологически ориентированной проектной деятельности детей, экспериментальная проверка условий эффективного использования метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста, разработка методических рекомендаций, диагностика результатов экологического воспитания детей посредством включения в проектную деятельность.

Третий этап (2003-2004 гг.) — завершение и анализ итогов формирующего этапа эксперимента, проведение контрольной диагностики, обработка и обобщение результатов теоретического анализа изучаемой проблемы и эмпирической базы данных. Оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №1080, №1062 г.Москвы. Изучался опыт использования метода проектов в школах №1678, №864 г.Москвы, образовательных учреждениях гг.Новокузнецка, Ростова-на-Дону, Салехарда, Сургута, детских оздоровительных центрах « Артек » и « Орленок », летних экологических школах гг.Наро-Фоминска Московской обл. и Мурома Владимирской обл., организованных лабораторией экологического образования Института содержания и методов обучения РАО . При формировании эмпирической базы данных были также использованы материалы из опыта работы заместителей директоров общеобразовательных школ и учителей начальных классов из 32-х регионов РФ, являвшихся слушателями курсов повышения квалификации ГосНИИ семьи и воспитания с 2001 по 2004 гг. В эксперименте было задействовано 248 учащихся начальной школы и 78 педагогов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: проведен историко-педагогический анализ становления и развития метода проектов в педагогической науке и практике, современного опыта организации проектной деятельности детей в образовательных учреждениях; раскрыта сущность метода проектов как способа организации поэтапной практической деятельности детей по выявлению и достижению экологических целей, ориентированной на гармонизацию их взаимоотношений с окружающим миром, формирование экологической культуры; выявлен потенциал метода проектов в экологическом воспитании младших школьников, выражающийся в возможностях интенсивного и комплексного развития опыта самоорганизации, сотрудничества, целеполагания , планирования и анализа результатов собственной экологической деятельности, самореализации во взаимодействии с объектами окружающего мира. Показано, что применение метода проектов способствует расширению у ребенка позитивного экологического опыта, и обусловливает позитивную динамику нравственно-экологической позиции младшего школьника ; определено содержание проектной деятельности детей младшего школьного возраста в процессе экологического воспитания, заключающееся в создании и реализации детьми различных видов экологических проектов (исследовательских, практических, познавательных , игровых, творческих и др.), направленных на взаимодействие с объектами окружающей социопри-родной среды и представленное в авторской программе «Эко-проект»;

— выявлены условия эффективного применения метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста (соблюдение технологической цепочки последовательных действий, состоящей из организационного, операционного и заключительного этапов; стимулирование самодеятельности детей и реализации ими активной созидательной позиции во взаимодействии с окружающей социоприродной средой; обеспечение педагогического сопровождения экологической проектной деятельности детей).

Практическая значимость исследования заключается в разработке: программы воспитания экологической культуры младших школьников посредством включения их в проектную деятельность «Эко-проект»; тематических циклов детских экологических проектов, которые возможно применять в процессе экологического воспитания младших школьников в различных типах образовательных учреждений; методик организации проектной деятельности детей, которые могут выступать основой для самостоятельной разработки педагогами циклов проектной деятельности младших школьников как средства воспитания у них экологической культуры. Сформулированные в результате исследования методические рекомендации по использованию метода проектов в практике экологического воспитания нашли применение как при организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, так и в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются применением адекватного проблеме исследования методологического аппарата педагогической науки; содержательным и сравнительным анализом использования проектных технологий в образовательных учреждениях; использованием комплекса методов и приемов, соответствующих цели, задачам и гипотезе исследования, положительными результатами внедрения разработайного автором содержания и форм воспитания у детей экологической культуры средствами метода проектов, а также непосредственной практической работой диссертанта по экспериментальной программе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах: непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в качестве педагога-организатора и педагога-экспериментатора в общеобразовательных школах №№1080 и 1062 г.Москвы по разработке и реализации программ экологического воспитания посредством включения детей в проектную деятельность; участие диссертанта в научно-исследовательской работе центра педагогического мастерства ГосНИИ семьи и воспитания в качестве научного сотрудника, разработка и реализация программы опытно-экспериментальной работы, консультирование учителей начальных классов экспериментальных школ по применению проектных технологий в экологическом воспитании детей; обучение педагогов организации проектной деятельности детей, проведение лекционных и практических занятий для студентов педагогического колледжа №5 г.Москвы и на курсах повышения квалификации для заместителей директоров школ по воспитательной работе и других категорий специалистов в области воспитания в ГосНИИ семьи и воспитания; результаты исследования были представлены на конференциях молодых ученых в ГосНИИ семьи и воспитания (2001—2004 гг.), обсуждались на заседаниях научно-методического центра педагогического мастерства и лаборатории экологической культуры ГосНИИ семьи и воспитания (2001—2004 гг.).

Положения выносимые на защиту:

1. Метод проектов в экологическом воспитании представляет собой способ организации поэтапной практической деятельности детей по выявлению и достижению экологических целей, ориентированной на гармонизацию их взаимоотношений с окружающим миром, формирование экологически развитых эмоционально-чувственной, интеллектуальной и деятельностной сфер личности.

2. Потенциал метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста заключается в его возможностях комплексного развития экокультурного опыта детей, стимулирования их активно-созидательной позиции во взаимодействии с окружающим миром за счет интенсивного развития навыков самоорганизации, целеполагания, планирования и анализа результатов собственной деятельности, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, самореализации в экологически значимой деятельности.

3. Содержание экологической проектной деятельности детей младшего школьного возраста состоит в создании и реализации детьми различных видов экологических проектов (исследовательских, практических, познавательных, игровых , творческих и др.), направленных на взаимодействие с объектами окружающей социоприродной среды, т.е. целенаправленное взаимодействие с объектами окружающего мира, направленное на их познание, оценку и улучшение экологических условий их существования, воплощение в различных видах творчества, и выражается в выполнении, самостоятельной разработке и реализации различных видов экологических проектов.

4. Условиями эффективного применения метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста, являются: а) соблюдение технологической цепочки последовательных действий: анализ ситуации, целеполагание и оформление проектного замысла, планирование и создание условий для достижения цели, реализация проекта, оценка результативности деятельности и прогнозирование перспектив развития проекта; б) соответствие содержания и видов проектов возрастным особенностям младших школьников, стимулирование самодеятельности детей посредством создания условий для перехода их от выполнения проектных заданий к самостоятельной постановке целей и организации экологической деятельности; в) подготовка учителей к педагогическому сопровождению экологически ориентированной проектной деятельности детей, заключающаяся в формировании у них знаний о сущности метода, навыков проектной деятельности, готовности к сотрудничеству с детьми.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Волжина, Оксана Борисовна

Выводы по второй главе.

В результате исследования определено и апробировано содержание проектной деятельности младших школьников, которое нашло отражение в программе «Эко-проект», состоящей из нескольких вариативных циклов детских экологических проектов, различных по тематике, видам деятельности, количеству участников, продолжительности. Программа ориентирована на расширение у детей экологического опыта в процессе непосредственного педагогически организованного взаимодействия с объектами социоприродной среды и соответствует мифологическому мироощущению младших школьников , что находит отражение в ее игровой инструментовке, сюжетной основе каждого проекта, сочетании практической экологической деятельности с созданием художественных образов объектов природы, театрализацией .

Выделены основные виды проектов: по доминирующей деятельности учащихся — практический, исследовательский , информационный, творческий, игровой и другие виды проектов; по длительности — мини-проекты, краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты; по степени самостоятельности детей — проекты-задания, проектные инициативы и авторские проекты детей; по охвату предметных областей — монопроекты и межпредметные ; по масштабности, объему охватываемого проектом социоприродного пространства, уровню социального взаимодействия — индивидуальные, групповые ( внутриклассные ), внутришкольные (проекты профильных и общественных объединений, объединений параллелей классов, общешкольные и др.), микросоциальные (межучрежденческие проекты, выполняемые в микросоциуме — микрорайоне, во взаимодействии школы с семьей, другими социальными институтами), макро-социальные (от городского до международного уровня).

Выявлены основные условия эффективного применения метода проектов в экологическом воспитании младших школьников.

Апробирован комплекс методического обеспечения, дидактических материалов в помощь учителю по организации проектной деятельности детей, включающий в себя комплект карточек, маршрутных листов, информационно-игровых материалов, предназначенных для самостоятельной работы ребенка при необходимом консультировании взрослого.

Эксперимент подтвердил, что технологическая цепочка проектной деятельности должна включать в себя: анализ ситуации, целеполагание и оформление проектного замысла, планирование и создание условий для достижения цели, реализацию проекта, оценку результативности деятельности и прогнозирование перспектив развития проекта.

Разработанные механизмы реализации детьми различных ролей-позиций в коллективной деятельности, создания и выполнения экологических проектов позволяют развивать самодеятельность детей, способствовать переходу их от выполнения проектных заданий к самостоятельной постановке целей, организовывать экологическую деятельность и реализовывать активную созидательную позицию во взаимодействии с социоприродной средой.

Готовность учителей к применению метода проектов в экологическом воспитании заключается в наличии у них знаний о сущности метода, навыков проектной деятельности и готовности к педагогическому сопровождению проектной деятельности детей, сотрудничеству с ними.

В результате изучения эффективности применения метода проектов по таким критериям, как экологический опыт и нравственно-экологическая позиция ребенка установлено, что включение детей в проектную деятельность позволяет существенно расширить их опыт самоорганизации, самоопределения , сотрудничества со сверстниками и взрослыми, ролевого взаимодействия, эмпатии, самореализации, наблюдения, оценки и др., и тем самым что обеспечивает позитивную динамику нравственно-экологической позиции ребенка от деструктивно-пассивных, равнодушно-созерцательных типов к позициям, характеризующимся действенным сочувствием, активностью, готовностью к созидательной деятельности.

Потенциал метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста заключается в его возможностях комплексного развития экокультурного опыта детей, стимулирования их активно-созидательной позиции во взаимодействии с окружающим миром за счет интенсивного развития навыков самоорганизации, целеполагания , планирования и анализа результатов собственной деятельности, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, самореализации в экологически значимой деятельности.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило выявить потенциал метода проектов в экологическом воспитании младших школьников и условия его эффективной реализации. В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы решены поставленные исследовательские задачи и сделаны следующие выводы.

Взаимоотношение Человека и Природы — проблема, имеющая принципиальное значение для устойчивого развития человеческой цивилизации. С экологическим кризисом невозможно справиться лишь экономическими мерами. Экологический кризис обусловлен в первую очередь ценностями и нормами технократической цивилизации, без корректировки которых невозможно дальнейшее позитивное развитие человечества. Поскольку лишь перестройка человеческого сознания способна разрешить возникшие экологические проблемы, мы рассматриваем экологическое воспитание подрастающего поколения, как условие выхода из экологического кризиса. Принятие новых ценностных ориентиров, смысловых установок создаст новый образ человека, гуманного по отношению к самому себе и природе, в противовес человеку-потребителю.

Процесс экологического воспитания подрастающего поколения нацелен на формирование экокультурных ценностей. Формирование экологической культуры происходит на всех возрастных этапах развития личности, но для нас особое значение в этом процессе имеет младший школьный возраст, поскольку именно он является периодом интенсивного формирования свойств и качеств личности, во многом определяющих ее сущность в дальнейшем, а также периодом, когда эмоциональная сфера играет ведущую роль в процессе развития личности. Педагогическое влияние на процесс формирования экологической культуры личности младшего школьника эффективно тогда, когда создаются условия, при которых ребенок взаимодействует с окружающей природой, обогащаясь позитивным опытом. Первоначальные элементы экологической культуры младшего школьника складываются на основе педагогически организованного взаимодействия школьников с окружающей природой. Экологическое воспитание нацелено на формирование у ребенка экокультурных ценностных ориентаций, нравственной позиции, экологического опыта, личной ответственности за состояние окружающей среды и формирование непрагматического отношения к природе в целом.

Существенные возможности в повышении эффективности процесса экологического воспитания младших школьников заключаются в применении метода проектов. Применение этого метода в экологическом воспитании младших школьников обеспечивает формирование позитивного опыта взаимодействия детей с окружающим миром, личной нравственно-экологической позиции, экологической культуры.

Историко-педагогический анализ становления и развития метода проектов позволил раскрыть его сущность как способа организации проектной деятельности детей, создания условий для осуществления ими самостоятельного целеполагания, создания и реализации социально и личностно значимого замысла. Метод проектов мы рассматриваем как средство комплексного решения задач формирования экологической культуры, гармонизации взаимодействия детей с окружающим миром за счет интенсивного накопления ими педагогически целесообразного экологического опыта в процессе создания и реализации проекта — поэтапной практической деятельности по достижению намеченной цели.

В результате проведенного историко-педагогического анализа сделан вывод о том, что в отечественной педагогике метод проектов развивался и как метод обучения, и как метод воспитания. Его сущность заключается в организации деятельности детей по созданию и реализации проекта — замысла, сформированного на основе самостоятельно поставленной цели и его поэтапной реализации. Специфика педагогического процесса, основанного на применении метода проектов, состоит в сущностных характеристиках (интеграция с процессом освоения ребенком окружающего мира, взаимодействие взрослых и детей в их совместной деятельности по достижению социально и личностно значимых целей), в опоре на личный опыт ребенка.

Рассмотрение философами экологической культуры как качественно новой характеристики уровня развития цивилизации, культуры общества определяет ведущую роль принципа природосообразности , который рассмотрен нами как основополагающий принцип применения метода проектов в экологическом воспитании. Сущность принципа природосообразности в контексте современных экологических проблем в данном исследовании трактуется как создание условий для развития, реализации индивидуальной природы ребенка, гармонизации его взаимоотношений с окружающей природой.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что использование метода проектов традиционно связано с активным включением детей в качестве субъектов планирования, реализации и оценки результатов социально значимой деятельности.

Потенциал метода проектов в экологическом воспитании младших школьников заключается в особых возможностях интенсивного развития экологического опыта детей, стимулирования их активно — созидательной позиции в экологически ориентированной, творческой личностно и общественно значимой деятельности; актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практического применения во взаимодействии с окружающим миром, реализации сотрудничества детей и взрослых.

Ребенок, участвующий во всем процессе деятельности (от постановки цели до подведения итогов), приобретает личный жизненный опыт, у него возникает осознанная позиция по отношению к социоприродным явлениям, в отличие от ребенка, отстраненного от выбора цели, планирования, контроля и др., и выполняющего действия по инструкции взрослого.

Применение метода проектов в экологическом воспитании младших школьников позволяет: развивать способность детей к оценке состояния окружающей среды; обучать младших школьников определять цели своей экологической деятельности на основе отношения к объектам окружающей среды и анализа ее состояния;

— расширять опыт самоорганизации младших школьников (планирование деятельности, создание условий для достижения результата, выполнение поставленных задач);

— создавать для ребенка ситуации успеха, стимулирующие его к активной самореализации в экологически значимой деятельности; расширять у ребенка опыт самостоятельного принятия решений в ситуациях нравственного выбора в пользу экокультурных ценностей; формировать у детей навыки работы с информацией (поиска необходимых сведений в процессе общения со взрослыми, в справочной литературе, средствах массовой информации и т.п.).

В ходе исследования нами была разработана и апробирована программа «Эко-проект», включающая в себя содержание проектной деятельности детей младшего школьного возраста, состоящее из нескольких вариативных циклов детских экологических проектов, различных по тематике, видам деятельности, количеству участников, продолжительности, — исследовательских , практических, познавательных, игровых, творческих и др. Программа ориентирована на расширение у детей экологического опыта в процессе непосредственного педагогически организованного взаимодействия с объектами социопри-родной среды и соответствует мифологическому мироощущению младших школьников, что находит отражение в ее игровой инструментовке , сюжетной основе каждого проекта, сочетании практической экологической деятельности с созданием художественных образов объектов природы, театрализацией.

Проведенное исследование показало, что наиболее эффективным способом экологического воспитания детей является включение их в проектную деятельность для реализации практического, социального задания . Участие ребенка во всех этапах деятельности в природе обеспечивает ему реальную возможность занять активную созидательную позицию во взаимодействии с природой.

В процессе исследовательской работы нами были выявлены условия эффективного применения метода проектов в экологическом воспитании младших школьников:

1. Соблюдение технологической цепочки проектной деятельности: поиск и анализ проблемы, выбор темы проекта, определение этапов деятельности, сбор, обсуждение информации по теме проекта; поиск оптимального решения задачи проекта (обсуждение возможных вариантов и действий по их решению, оценка трудозатрат и экологической целесообразности этих действий); составление маршрутов, графиков, рисунков-схем и другой доступной для детей документации по проекту; определение конкретных этапов, сроков их практической реализации, результатов каждого этапа, необходимых материалов; организация различных видов деятельности по выполнению запланированных операций; текущие оценки работы, внесение при необходимости изменений; обсуждение полученных результатов работы, оценка их значимости, оценка работы участников проекта и группы в целом; определение действий по поддержанию полученных положительных результатов; изучение возможностей использования результатов проектирования; постановка проблемы для последующих действий.

2. Стимулирование самодеятельности детей, перехода их от выполнения проектных заданий к самостоятельной постановке целей, организации экологической деятельности и реализации активной созидательной позиции во взаимодействии с социоприродной средой;

3. Готовность учителя к педагогическому сопровождению проектной деятельности детей, что достигается, с одной стороны, за счет реализации им совокупности функций консультанта, эксперта, координатора, инструктора, генератора идей в процессе совместной с детьми деятельности по достижению общей цели, а с другой — знанием особенностей психического развития детей младшего школьного возраста, умением организовать различные виды проектной деятельности, знанием этапов проектной деятельности детей младшего школьного возраста, применением педагогических требований и условий использования метода проектов в работе с детьми младшего школьного возраста, наличием представлений о роли учителя в организации проектной деятельности.

В результате изучения эффективности применения метода проектов по таким критериям, как экологический опыт и нравственно-экологическая позиция ребенка мы установили, что включение детей в проектную деятельность позволяет существенно расширить опыт самоорганизации, самоопределения, сотрудничества со сверстниками и взрослыми, ролевого взаимодействия, эмпатии , самореализации, наблюдения, оценки и др., что обеспечивает позитивную динамику нравственно-экологической позиции ребенка от деструктивно-пассивных, равнодушно-созерцательных типов к позициям, характеризующимся действенным сочувствием, активностью, готовностью к созидательной деятельности.

В качестве основных методических требований, обеспечивающих эффективность применения метода проектов в экологическом воспитании, мы выделили следующие: 1) выявление значимой проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения; 2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; 4) структурирование содержательной части проекта с выделением поэтапных результатов; 5) сочетание игровых и исследовательских методов, определенная! последовательность действий; 6) оценка коллективных результатов и личного участия каждого ребенка; 7) демонстрация значимости выполненной работы, стимулирующая к последующим действиям. Эти требования отражены в методических рекомендациях по применению метода проектов в экологическом воспитании младших школьников, подготовленных в результате исследования для педагогов-практиков.

Проведенным исследованием проблема применения метода проектов в экологическом воспитании детей не исчерпывается. Его богатый педагогический потенциал обусловливает необходимость изучения и разработки вопросов, связанных с индивидуальными проектами детей, с применением метода проектов как способа взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Актуальны разработки проектных технологий гражданского и патриотического воспитания, поиск путей их интеграции с технологиями программирования и моделирования воспитательного процесса, проблемы подготовки кадров к работе с детьми по проектным технологиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волжина, Оксана Борисовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Алексеев С.В. и др. Экологическое образование в базовой школе: Метод, пособие. СПб.: Спец. лит., 2000. — 85 с.

3. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет: Дисканд. пед . наук. — М., 1993. 170 с.

4. Амонашвши Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. — 494 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. — М., 1980.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.-М.: Изд-воМГУ, 1990.-367 с.

7. Бабенкова С.А. Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности. Саратов, 2001. — 24 с.

8. Баранова Т.Б. Психологические особенности отношения школьников к природе (на материале 4-10 кл.): Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1984. —19 с.

9. Баранникова Л. Экологическая подготовка младших школьников: способы диагностики // Сельская школа. 2003. — №6. — С. 75-78.

10. Барашкина Г.Б. Моделирование процесса систематизации знаний о природе у младших школьников. М., 2001. — 20 с.

11. Барышникова Г.Б. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. — 253 с.

12. Баштатник Д.Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. — 18 с.

13. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Пособие для студ . сред, и высш. пед. учеб. заведений , учителей нач. классов и родителей . М.: Из-дат. центр « Академия », 1998. — 240 с.

14. Белобородое Н.В., Клочкова Л.И., Кузнецова Л.П. и др. Школа социального успеха: Опыт разраб. и реализации образоват . проекта. — М.: Моск. гос . ун-т печати, 2002.- 170 е. ,

15. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.-22 с.

16. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М., 1999. — 310 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика , 1989.-192 с.

18. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избр. психол. тр. / Под ред. А.В.Брушлинского, В.А.Кольцовой. М., 1997. — 416 с.

19. Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910. — 216 с.

20. Бирюкова Ю. О. Развитие личностного опыта младших школьников в учебном процессе. — Волгоград, 2000. 19 с.

21. Блонский 77.77. Психология младшего школьника / Под ред. А.ИЛип-киной, Т.Д.Марцинковской. М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практич. психологии НПО « МОДЭК », 1997. — 575 с.

22. Бодалев А. А. Личность и общение : Избранные психологические труды. Изд. 2-е, перераб. М., 1995. — 324 с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995. — 209 с.

24. Большой энциклопедический словарь. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: « Большая Российская энциклопедия »; СПб.: « Норинт », 1997. — 1456 с.

25. Борисенков В.П., Голов В.П., Мамедов Н.М. и др. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? // Педагогика 2000. — №6. — С. 40-56.

26. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. — 216 с.

27. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. — М.: Владос , 2002. — 192 с.

28. Бурова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к формированию у младших школьников системы знаний о природе // Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов. — Череповец, 1997.-С. 119-128.

29. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: Изд-во МГУ , 2000. — 47 с.

30. Васильева Т.В. Использование междисциплинарных связей биологии и географии в школьном экологическом просвещении: Метод, рекомендации. — СПб.: Образование, 1996. 31 с.

31. Веденеева Т.Е. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно ориентированного образования в школе // Дидактика . — 2002. — №1. — С. 32-39.

32. Венгер АЛ. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.- 159 с.

33. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. -М., 1987.-299 с.

34. Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы: Сб. ст. / Отв. ред. Е.Т.Фадеев. — М.: Наука, 1986.-348 с.

35. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у 6-летних школьников. М., 1993. — 80 с.

36. Виноградова Н.Ф. Младший школьник: как важно быть самостоятельным // Семья и школа. 2001. — №11-12. — С. 22-25.

37. Виноградова Н.Ф: Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. д-рапед. наук.-М., 1994.

38. Воронцов А. Формула собственного маршрута: Проектная деятельность как путь к взрослению // Первое сентября. 2001. — №78 — С. 3-8.

39. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования). — М., 1997.-64 с.

40. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя / Под ред. Б.Т.Лихачева, Н.С.Дежниковой. М.: Тобол, 1997. — 96 с.

41. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. — 533 с.

42. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. / Под ред. Д.Б.Эльконина Т.4. Детская психология. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.

43. Гальперин П.Я. 4 лекции по психологии. М.: Юрайт, 2000. — 112 с.

44. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987. —180 с.

45. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. -М.: Знание, 1989. —64 с.

46. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Монография. М., 1998. -431 с.

47. Глазачев С.Н. Экологическое образование в опыте дошкольных учреждений. Ставрополь, 1999. — 155 с.

48. Гончарова А.Л. Экологическая деятельность как предпосылка устойчивого развития общества: Автореф. дис. канд. филос. наук. — М., 1995. — 23 с.

49. Гончарова Е.В. Воспитание детей средствами природы в истории педагогической мысли: Учеб. пособие для студентов дош. фак. пед. ин-тов, колледжей и педучилищ. Екатеринбург, 2001. — 100 с.

50. Грос К. Душевная жизнь ребенка . Киев, 1916. — 242 с.

51. Гузеев В. « Метод проектов » как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. — №6. — С. 39-47.

52. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры. Экология, культура, образование. М., 1989.

53. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. -111с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 541 с.

55. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. — 2002. №10. — С. 51-56.

56. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников. — М., 1995. 46 с.

57. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 310 с.

58. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов н/Д, 1996. -480 с.

59. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. — 374 с.

60. Дорогань JI.B. Школьный проект один из результатов экологического образования // Экологическое образование. — 2003. — №1. — С. 35-37.

61. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер с англ. М., 2000. — 382 с.

62. Дьюи Дж. Школы будущего . Берлин: Госиздат, 1922. — 179 с.

63. Евстифеева О. Метод проектов среда, в которой даже « неудачники » обретают силу и уверенность // Директор школы — 2003. — №6. — С. 53-58.

64. Егоренков Л.И Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М.: АРКТИ , 1999. — 128 с.

65. Жибуль Н.Я. Экологические потребности: сущность, динамика, перспективы.-Минск, 1991.-181 с.

66. Зайцев А.В. Формирование экологического мышления школьников через творческие и исследовательские проекты в области охраны окружающей среды. Саратов, 2002. — 20 с.

67. Занков JI.B. О начальном обучении. М., 1963. — 199 с.

68. Запорожец А.В. Психология действия: Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 2000.-731 с.

69. Зарецкий В.К. О двух подходах к разработке программ развития образования // Технологии проектной деятельности в образовании. Киров, 2000. — С. 29—37.

70. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе // Экологическое образование. — 2000. №2. — С. 22-25.

71. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.-41 с.

72. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М., 1984. — 159 с.

73. Зверев ИД. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. — С. 72-84.

74. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

75. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание: Избр. психол. тр. / Под ред. В.П.Зинченко и Б.Г.Мещерякова. — М.; Воронеж, 1996. 543 с.

76. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992.-18 с.

77. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

78. Игнатьев Б.В. Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли. М.: «Мир», 1925. — 179 с.

79. Игры и экологическое образование детей: Вспом. материалы к учеб. семинару. Пущино: Рекл. агентство « Биопресс », 1999. — 52 с.

80. Исламгулов Р.Ш. Метод проектов при изучении народных ремесел // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. М., 1998.-С. 192-200.

81. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. — JL: Изд-во Брокгауз — Ефрон, 1926.-88 с.

82. Как организовать учебно-проектную работу со школьниками // Химия: Еженед. прил. к газ. « Первое сентября ». — 2001. №8. — С. 14-16.

83. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. — М., 1987.-144 с.

84. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. — 80 с.

85. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук Ульяновск, 1992. — 21 с.

86. Керимова Д.Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1995.-30 с.

87. Килъпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / Пер. с англ. Е.Н.Янжул. JL: Изд-во Брокгауз — Ефрон, 1925.-43 с.

88. Китижева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. — 19 с.

89. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. — СПб., 1911.-167 с.

90. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.

91. Клепинина З.А. Природа и люди: Кн. для учителя нач. кл. (1—4 кл.). -Смоленск, 2001. 345 с.

92. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. — М.: Новая Москва, 1926. 288 с.

93. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А.Красновского. М.: Учпедгиз , 1955. — 651 с.

94. Коменский Я.А. Сочинения. М., 1997.-476 с.

95. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.-48 с.

96. Конференция ООН по окружающей среде и развитию: Информационный обзор. Новосибирск, 1992.101 . Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство. 1998. — №3. — С. 2-11.

97. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников: Учеб.-метод. пособие. — Барнаул: Алт. кн. изд., 1990. 158 с.

98. Кос тюк Г. С. Избранные психологические труды / Под ред. Л.Н.Проко-шенко. М.: Педагогика, 1988. — 303 с.

99. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа « Прогресс » — « Энциклопедия », 1994. — 574 с.

100. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе / Авт.-сост. А.П.Сидельковский. Ставрополь; Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988. — 200 с.

101. Круглова О. С. Технология проектного обучения // Завуч . 1999. — №6. -С. 90-94.

102. Кулагина И.Ю: Личность школьника от задержек психического развития до одаренности : Учеб. пособие для студентов и преподавателей . М.: ТЦ « Сфера », 1999. — 192 с.

103. Курнешова JI.E. Экологическое образование в Москве // Экологическое образование. 2002. — №4. — С. 54-57.

104. Лаврентьева Н.Г. Концепция дошкольного экологического воспитания. -Чита, 2000. 19 с.

105. Лебедев С.В. Принцип природосообразности в экологическом воспитании (историко-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.111 . Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. — №5. — С. 116-120.

106. Левин Л.Э. Новые пути школьной работы (метод проектов). М.: Работник просвещения, 1925. — 89 с.

107. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.

108. Левченко Т.В. Проектная деятельность учащихся в сфере экологии // Экологическое образование. 2003. — №3. — С. 35-38.

109. ХЪ.Левчук Л.В. Проектное обучение и российская школа // Экологическое образование. 2001. -№3.- С. 9-14.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. — Т.2. М., 1995.

111. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? // Химия в школе. 1995. -№1.- С. 15-19.

112. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: Из-во СИУ, 1997. — 84 с.

113. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1995. — 280 с.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

115. Лосский И.О. Избранное. — М.: Правда, 1991. 622 с.

116. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. 224 с.

117. Макаренко А.С. «Проектировать лучшее в человеке.». — Минск, 1989. -416с.

118. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов и условия реализации в сельских школах: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. — 165 с.

119. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии: Учеб. для старших классов общеобразовательной школы. М., 2001. — 272 с.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2001. — 96 с.

121. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Автореф. дисд-ра психол. наук. — М., 2000.

122. Межуев В.М. Философия культуры. Эпоха классики: Курс лекций. М., 2003.

123. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики / Пер.с нем. — М.: Мир, 1916.-462 с.

124. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. — 351 с.

125. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М., 1959.

126. Морозова Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе // Начальная школа 2002. — №7. — С.35-38.

127. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. — 47 с.

128. На путях к методу проектов / Под ред. Б.В.Игнатьева, М.В.Крупениной. -М., 1930.

129. Назарова С.Н. Формирование экологического сознания младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. — 31 с.

130. Наша работа: Сб. ст. Вып. I. / Под ред. М.Крупениной, Н.Рыбникова, А.Шейнберга, В.Шульгина.- М., 1928.

131. Никитина Б.А. Развивающие экологические игры в школе и не только.- Самара: Б.и., 1996. 48 с.

132. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр « Академия », 1999. 184 с.

133. Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: ГНОМ и Д, 2003. —127 с.

134. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. — №7. — С. 151-157.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повьпп. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издат. центр « Академия », 1999. — 224 с.

136. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1997. -22 с.

137. От школы учебы к школе общественно полезного труда. / Под. ред. М.В.Крупениной. М., 1927. -75 с.

138. Откроешь сердце познаешь мир. Экологические проекты для учащихся / Под ред. Н.С.Дежниковой, Е.М.Клемяшовой. — Ярославль, 1998.

139. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб. пособие. 4.1.- М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. 144 с.

140. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии. — 1997.-№1.-С. 55-68.

141. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по Дальтонскому плану. М., 1924.

142. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГУП, 1999.

143. Парыгин БД. Социально психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. М., 1998. — 249 с.

144. Пахомова Н. Учебный проект его возможности // Учитель. — 2000. — №4. С. 52-55.

145. Педагогическая технология / Сост. Н.Е.Щуркова. — М., 1992.

146. Педагогические взгляды и деятельность Н.К.Крупской / Под ред. Н.К.Гончаровой. М.: Просвещение, 1969. — 399 с.

147. ПесталоцциИТ. Избр. пед. произв. В 3 тт. М., 1965. — Т.З. — С.216.

148. ЪЪ.Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с англ. и фр. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. 680 с.

149. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики . — М.: Просвещение, 1981.

150. Полат Е. Метод проектов: типология и структура И Лицейское и гимназическое образование. 2002. — №9. — С. 9-17.

151. Поляк Г. Новая школа на Западе. Педагогическая система Декроли . -М., 1928.

152. Принцип природосообразности в воспитании и обучении детей: Метод, рекомендации. СПб., 1993. — 98 с.165 . Прутченков А. С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. 1999. — №3. — С. 121-126.

153. Прутченков А. С. Социально-экологическое проектирование: Книга для старшеклассника . М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. — 129 с. (рукопись, архив института)

154. Психология младшего школьника: Сб. ст. / Под ред. Е.И.Игнатьева — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 336 с.

155. Растим здоровых, умных, добрых: Воспитание младшего школьника: Пособие для сред, и высш. пед. учебн . заведений, преподавателей нач. кл. и родителей / Сост. Л.В.Ковинько. М.: Академия, 1996. — 287 с.

156. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1992. — 364 с.

157. ПО.Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. — Рига, 1997.

158. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. — М., 1996. 144 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Рос. энциклопедия. — Т.1. — 1993. — 608 е.; т.2. — 1998 — 672 с.

160. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его развития. М., 1958. —147 с.

161. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. — №2. — С.9-19.

162. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1988.-С. 199-297.

163. Рыдзе О.А. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности. М., 2002. — 16 с.т.Рыжова Н.А. Экологический проект « Мое дерево » // Начальная школа. 1997.-№4.-С. 48-52.

164. Салеева Л. П. Содержание экологического образования и воспитания в начальной школе // Биология в школе. — 1987. №3. — С. 12-18.

165. Самкова В.А. Открывая мир: экологическое образование в начальной школе: Метод, пособие для учителя. — М., 2003. 103 с.

166. Сердюк МЛ. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся. Киров, 2002. — 19 с.181 . Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб. пособие. М.; Ставрополь, 1987. — 87с.

167. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. -2003.-№6.-С. 96-111.

168. Симонова Л.П. Виды деятельности в экологическом образовании школьников // Экологическое образование. 2003. — №3. — С. 10-18.

169. Симонова Л.П. Концепция структурно-содержательной модели экологического образования в начальной школе // Наука и школа. — 2001. №3. — С. 39-44.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

171. Скресанова Н.Н. Формирование ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников. Великий Новгород, 2001. — 23 с.

172. Слободчиков В.И. Структура образовательного проекта // Технологии проектной деятельности в образовании. М.; Киров, 2000. — С. 11-14.

173. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 тт. М.: Педагогика, 1987.

174. Советова Е.В. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-156 с.

175. Соколова НД. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников. — Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1999.

176. Специфика философского знания и проблема человека в истории философии. М., 1988. — 171 с.

177. Стогова Д.А. Формирование экологической культуры младших школьников на основе межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 2001.-18 с.

178. Суравегина И. Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование. 2000. — №1. — С. 12-16.

179. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: « Радяньска школа», 1974.-288 с.

180. Тарасов Л.В., Ермолаева-Томина Л.Б. Психолого-педагогические основы модели « Экология и диалектика ». — М., 1992. — 48 с.

181. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. — 544 с.

182. Торндайк Э.Л. Принципы обучения основанные на психологии. Изд 3-е / Пер. с англ. Е.В.Герье. М.: «Раб. просвещения», 1930. — 240 с.

183. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека. — М., 1935.

184. Урсул АД. Перспективы экоразвития. — М.: Наука, 1990. 269 с.

185. Ушинский КД. Избранные пед. соч. В 2 тт. М., 1974.

186. Федоров Н.Н. Философия общего дела. М., 1982.

187. Фелъдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК , 1996. — 512 с.

188. Философский словарь. Изд. 3-е / Под ред. М.М.Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

189. Флегонтова Н.П. « Метод проектов » в педагогике Джона Дьюи // Ребенок в детском саду. 2003. — №4. — С. 39-43.

190. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

191. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. — 222 с.

192. ЮТ.Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

193. Хромов А.А., Шабрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности школьников // Школа и производство. 1999. — №6. — С. 32-33.

194. Цветкова И.В. Проблемы детского движения в педагогическом наследии М.В.Крупениной: Дисканд. пед. наук. М., 1992. — 220 с.

195. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Пед. о-во России, 1999. —176 с.

196. Цветкова ИВ. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: « Академия развития », 1997.-192 с.

197. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Рига: ПЦ « Эксперимент », 2000. — 260 с.

198. Чистяков Л.А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Авторефканд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 26 с.

199. Шацкий С.Т. О новой школьной организации. СПб., 1978.

200. Шацкий С.Т., Золотарев С.А. Трудовая школа. -М., 1918.

201. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1992.-572 с.221 . Шишов С. Проектный метод: проблемы и перспективы // Учитель. — 2002.-№1.-С. 39-43.

202. Шмаков С. А. Ее величество игра . — М.: Новая школа, 1994. — 151 с.

203. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-24 с.

204. Щербо И. Бросок вперед, или Второе пришествие метода проектов // Директор школы. 2003. — №7. — С. 3-11.

205. Щуркова НЕ. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. — 77 с.

206. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогическим технологиям. М.: Пед. о-во России, 1998. -249 с.

207. Щуркова Н.Е., ПитюкВ.Ю., Савченко А.П., ОсиповаЕ.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. —111 с.22%.Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.-64 с.

208. Южакова Т.П. Игры в нравственно-экологическом воспитании младших школьников. Екатеринбург: Б.и., 1992. — 51 с.

209. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. — М., 1986.

210. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. 17 с.

211. Ялышева J1.B. Экологическое воспитание // Школа. 2003. — №4. — С.67-74.

212. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.—456 с.

213. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Автореф. дисд-ра психол. наук.- М., 1998 44 с.

В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Источники:

http://www.maam.ru/detskijsad/metod-proektov-v-yekologicheskom-vospitani-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

http://doshkolnik.ru/ecologia/7667-eco-project.html

http://www.myshared.ru/slide/1255890/

https://multiurok.ru/blog/riealizatsiia-mietoda-proiektnoi-dieiatiel-nosti-v-ekologhichieskom-vospitanii-doshkol-nikov.html

http://www.dissercat.com/content/metod-proektov-v-ekologicheskom-vospitanii-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta