Работа логопеда с семьей ребенка

Синько А.А., логопед, Краснодарский край, Тихорецк.

Работая над проблемой организации работы логопеда с семьей в течении 5 лет, пришла к выводу, что взаимодействие с семьей ребенка является одной из сложных сторон деятельности логопеда. Нередко педагоги испытывают трудности в установлении контакта с родителями воспитанников.

К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществлялось оно в двух направлениях: внутри детского сада и за его пределами. Внутри детского сада проводилась работа с родителями своих воспитанников.

Беседы и консультации мало чем отличались друг от друга, направлены в основном на семьи, не справляющиеся с воспитательной и образовательной функцией. Ведущая роль в них принадлежит педагогу.

Темы, рассматриваемые во время бесед и консультаций, исходили от педагогов и велись в направлении, которое им казалось необходимым.

Общие и групповые родительские собрания также оставляли родителей в роли пассивных слушателей.

Наглядная пропаганда оформлялась педагогами в виде стендов, тематических выставок и т.д. также по своему усмотрению. Родители знакомились с ней чисто механически, когда забирали или приводили детей в группу.

Проведенный анализ традиционных форм работы логопеда с семьей в детском саду показал, что:

— работа с родителями велась не дифференцированно, без учета особенностей ребенка и семьи;

— родители не могли влиять на педагогический процесс. Они привлекались только к осуществлению организационных моментов.

За пределами детского сада осуществлялась широкая педагогическая пропаганда. Ее цель — охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет. Формы этого направления работы c семьей напрямую нацелены как на убеждение родителей в важности общественного воспитания, так и на практическую помощь семье в процессе обучения ребенка.

Эти формы при добросовестном их выполнении, несомненно, достигают своей цели. Многие из них полезны, интересны и необходимы, так как были направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы.

В современных условиях модернизации дошкольного образования более актуальными являются такие формы работы, которые обеспечивают решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально.

Именно поэтому в настоящее время востребованным является такое взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков. (Рисунок 1.)

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Начинается работа с диагностики, т.е. с выявления особенностей воспитания и обучения ребенка в семье, составления перспективного планирования работы логопеда с родителями, а затем осуществляется контроль выполнения поставленных задач. (Рисунок 2.)

Как показал проведенный опрос родителей, они не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей.

Анкетирование и наблюдение за стилем общения родителей с детьми показали, что для родителей представляет интерес такие проблемы, как:

— речевые нарушения и причины их возникновения;

— плохая память у ребенка;

— когда начинать обучать ребенка чтению;

— как научить запоминанию стихов;

— как и что читать ребенку с нарушением речи.

Для того, чтобы партнерство логопеда и семьи было наиболее действенным, необходимо четко определить задачи логопедической работы. Для логопеда важно приобщить родителей к коррекционной работе, ознакомить с приемами обучения и развития речи. Помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот, убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений. Убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях. (Рисунок 3.)

Организация работы логопеда Синько А.А. с семьей в МДОУ 12 «Ладушка» г. Тихорецка ведётся по следующим направлениям:

— знакомство с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;

— знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи;

— знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия.

— привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;

— обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком-логопатом;

— формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в школе.

Решение группы задач обучающего просвещения невозможна без знания того, что хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Родительские ожидания можно сформулировать следующим образом: родители хотят быть уверены в хорошем отношении логопеда к ребенку.

Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, прежде всего, положительные черты, создавать условия для их проявления, привлекать к ним внимание родителей. Пользуясь научной терминологией эту ситуацию можно назвать «психологией доверия». Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах коррекции речи и обучения и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость, уважение).

Организация взаимодействия педагога с родителями

1-й этап — «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех».

2-й этап -«Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье». Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка в логопедической группе, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной деятельности.

3-й этап — «Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делится с коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.

4-й этап — «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Разнообразные формы работы логопеда с родителями в ДОУ по преодолению речевых недостатков.

Родительские собрания. («Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы», «Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе», «Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму», «Итоги коррекционной работы за год».)

Домашние задания. (Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей).

Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).

Домашние игротеки (Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: «На кухне», «По дороге в детский сад», «В свободную минутку».)

Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)

Родительские пятиминутки. (Рекомендуются при работе на логопункте, где родители получают возможность кратковременной личной консультации).

Консультации — практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).

Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие — праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)

Выпуск газет для родителей «Веселая семейка». (Освещаются события группы, даются практические советы родителям).

Организация выставок «Как умелые ручки язычку помогали». (Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями).

Сочинения родителей на тему «Мой ребенок». (Родители самостоятельно выбирают содержание и тематику, стиль написания, проявляют творчество и фантазию).

Выпуск журнала для родителей «Солнышко» (посвящен проблемам речевого развития ребенка — грамматического строя, обогащению словаря, подготовке к обучению грамоте, развитию мелкой моторики, артикуляции и т. д.)

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка. Логопед помогает определить формы организации домашних занятий с ребенком — логопатом.

Содержание работы родителей с детьми дома.

1.Закрепление полученных на логопедических занятиях навыков:

а) правильного звукопроизношения;

б) фонематического восприятия;

в) грамматического строя речи;

г) речевого общения и связной речи.

2.Совместная деятельность родителей с детьми:

а)чтение художественных произведений;

б) познавательный рассказ взрослого;

в) наблюдения в природе;

г) выполнение совместных поделок, беседа о проделанной работе;

д)поход в кинотеатр, цирк, зоопарк, разговор об увиденном.

б) рассказ из личного опыта;

в) придумывание игрового или нового сказочного сюжета;

г) создание творческой игровой ситуации (конструирование, изо. деятельность и т. д.) (Рисунок 4.)

В работе с родителями широко используются вспомогательные наглядные средства:

— специальные «логопедические уголки»;

— тематические выставки книг;

— пособия, памятки, образцы выполненных заданий.

Они содержат полезную информацию, которую родители могут изучить, приходя за своими детьми, пока те собираются домой. Минимум раз в неделю материал на стендах обновляется. При оформлении стендов используются не только рисунки, надписи «от руки», но плакаты и фотографии.

Преимущество новых форм и методов взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию и обучению детей. Родители всегда уверены в том, что педагоги всегда помогут в решении педагогических проблем и в тоже время не навредят. Так как будут учитывать мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживает контакт с семьей, знает особенности каждого ребенка и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, это укрепление внутрисемейных связей, что также, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на сегодняшний день.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей. Рассматривание результатов своего труда радует и детей и конечно, их родителей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают помощь, контролируют и нацеливают на красивую, правильную речь.

Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

Сайт для воспитателей детских садов

Взаимодействие учителя – логопеда и семьи ребенка с недостатками речи в логопедической группе детского сада

(Из опыта работы)

Одно из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности учителя – логопеда ДОО — работа с родителями как одно из условий оптимизации педагогического процесса.

Родители – первые педагоги. С этим утверждением нельзя не согласиться. Выдающиеся педагоги прошлого были убеждены, что главные воспитатели дошкольников – родители. Именно они помогают детям делать первые шаги.

Родители часто отстраняются от работы по исправлению речевых нарушений у детей, так как не владеют определенными навыками и умениями и педагогическими знаниями. Они испытывают сложности от того, что в силу своей занятости не могут найти свободного времени для занятий дома с детьми.

Именно поэтому так важно повышать родительскую компетентность в коррекционно – педагогическом процессе, основные задачи которого – вовлекать родителей в педагогическую деятельность, создавать условия для речевой активности ребенка, распространять логопедические знания в среде родителей. Приобщение к коррекционной работе поможет родителям увидеть проблему ребенка и убедит в необходимости закрепления изученного материала в домашних условиях.

Практический опыт работы в ДОО позволяет сделать вывод о том, что родителям нужна постоянная методическая помощь учителя – логопеда для решения проблем речевого развития детей. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и учителя – логопеда, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Сотрудничество семьи и учителя – логопеда становится все более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями. Повышение педагогической культуры родителей – основа полноценного развития ребенка. Важно, чтобы родители грамотно занимались с детьми, а для этого необходимо иметь определенный запас знаний, умений.

При работе с родителями я использовала различные виды работы. Традиционные формы информации (стенды, ширмы, папки. ) оказались не совсем удобными для родителей, так как требуют определенного времени для ознакомления с ними, а родители после работы спешат домой. Также не хватает времени и на индивидуальные консультации со специалистами. Появилась необходимость найти актуальный способ сотрудничества с родителями, помочь им вникнуть в суть работы логопедической группы, научить их помогать детям выполнять домашние задания, разучивать правильно артикуляционные упражнения, закреплять поставленные звуки, работать над связной речью.

Родителям трудно самостоятельно подобрать литературу по этим вопросам (в продаже ее слишком много теперь, трудно сориентироваться).

Изучая различную литературу в журнале «Логопед», я нашла статью «Издательская деятельность в детском саду как одна из форм взаимодействия с родителями». Опыт работы педагогов детского сада я перенесла в логопедическую группу и решила использовать в своей работе. Я подобрала материал по темам, который считала необходимым довести до родителей, дети которых начали посещать логопедическую группу. Это:

— «Рекомендации для родителей детей, посещающих логопедическую группу»;

— «Сказки о Веселом Язычке»;

— «Организация работы по закреплению у детей правильных речевых навыков» (Как скучное сделать интересным);

— «Не хочу заниматься дома» (рекомендации);

— «Пальчиковые игры и упражнения для дошкольников» . и т. д.

Я распечатала по 5 мини – журналов на каждую тему и, в течение 2,5 месяцев (октябрь – декабрь), посылала их родителям вместе с тетрадями для домашних заданий. Когда все родители прочитали это, некоторые даже перепечатывали для себя, я провела анкетирование, где задала ряд вопросов о нужности такого вида работы. Все родители единогласно выразили одобрение, и, даже, благодарность. Работу по издательской деятельности веду уже более пяти лет.

Еще один вид работы с родителями я веду несколько лет.

У детей с ОНР недостаточно развита связная речь, бедный словарный запас, снижено внимание, работоспособность, память. Все это ведет к затруднению при составлении рассказов, пересказов, запоминанию их.

Рассказы детей с ОНР недостаточно полны, развернуты, непоследовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки. Рассказы

этих детей отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные изложения, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное

рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников.

Если мы на занятии занимались пересказом, то на следующий день многие дети забывали, о чем говорили на занятии. Поэтому я стала выставлять в приемной планшет «Вспомни и расскажи дома», где указаны цели этого вида работы и размещается текст рассказа, который пересказывали на занятии. Цели: 1. Развитие связной речи и памяти. 2. Дома ребенок должен вспомнить и рассказать рассказ, который рассказывали в детском саду на занятии.

Обычно, в начале занятия, как положено, даю установку: «Слушайте внимательно, запоминайте, а дома расскажите рассказ маме, бабушке. ».

Родителям в тетради для домашних заданий пишу задание: «Вспомнить и рассказать рассказ. который рассказывали на занятии». Первое время прошу родителей записывать рассказ за ребенком так, как он говорит, не исправлять его. При повторном пересказывании проводится работа над ошибками.

Таким образом, и я, и родители получили возможность проверить, как дети запоминают текст, как пересказывают, строят предложения, выражают свои мысли.

Каждую пятницу, утром, я выставляю планшет с текстом рассказа, чтобы родители заранее познакомились с содержанием. Они записывают или фотографируют текст.

Настрой детей на внимательное прослушивание, предложение рассказать рассказ дома, требования родителей быть внимательными и все хорошо запоминать привели к положительным результатам. Дети стараются запоминать и хорошо рассказать дома. Воспитывается чувство ответственности. Родители всегда в курсе того, чем мы занимаемся на занятии по развитию связной речи, имеют возможность помочь ребенку научиться правильно выражать свои мысли при пересказе. Таким образом, родители включаются в коррекционную работу.

Этот вид работы, моя исследовательская работа по «издательской деятельности» в логопедической группе показывают, что мы, логопеды и педагоги должны идти навстречу родителям, помогать получать нужную информацию по обучению и воспитанию детей. А это, в свою очередь, ведет к тому, что родители будут больше общаться, заниматься с детьми.

  • Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Москва. Издательство ГНОМ и Д. 2001.
  • Иванова М.А. Соколова С.А. Досуг для детей и родителей. Ж. «Логопед», №1 2015.
  • Морозова Л.Н. Взаимодействие логопеда и родителей детей с нарушениями речи. Ж. «Логопед», №7 2015.
  • Логопедическая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии в специальной школе-интернате 8 вида для 5-9 классов является приложением для АООП ОУ. В программе изложены современные… Подробнее »

    Методическая разработка «Литературная викторина по произведениям К. И. Чуковского в подготовительной группе ОНР»

    Методическая разработка «Литературная викторина по произведениям К. И. Чуковского в подготовительной группе ОНР» Цель: Расширить знания детей о творчестве о прочитанных произведениях К. И. Чуковского; Формировать социально-коммуникативные навыки за счёт… Подробнее »

    Автоматизация звука Ль

    Краткая аннотация: Предлагаю вашему вниманию домашнее задание на автоматизацию звука Ль. Разработана она специально для родителей, для закрепления произношения поставленного звука Ль. В материале присутствуют символы звука, которые помогут ребенку… Подробнее »

    Логопедическая работа по преодолению нарушений артикуляционной моторики у детей с дизартрией

    Аннотация: Статья является апробацией выпускной квалификационной работы на тему: Логопедическая работа по преодолению нарушений артикуляционной моторики у детей с дизартрией. Логопедическая работа по преодолению нарушений артикуляционной моторики у детей с… Подробнее »

    Логопедический досуг «Что? Где? Когда?»

    Аннотация: Успешность коррекционной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей. Чтобы был виден совместный результат работы в конце учебного года проводится логопедический досуг «Что? Где? Когда?»,… Подробнее »

    Ранняя профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста в условиях реабилитационного центра

    Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты проблемы ранней профилактики нарушений речи у детей раннего возраста в условиях реабилитационного центра . В статье раскрыта актуальность и значимость данной работы… Подробнее »

    Логопедический досуг «Город мастеров»

    Аннотация: Для детей с ОВЗ очень важны встречи со сверстниками во внеурочной деятельности, в форме тематических занятий, кружков, досугов. Такое общение помогает ребёнку с ОВЗ социализироваться в образовательном учреждении, почувствовать… Подробнее »

    Дидактический раздаточный материал по теме: «Обозначение мягкости согласного звука на письме гласными буквами (карточки). Дифференциация ы – и, а – я, о – ё, у – ю, э – е в словах»

    Аннотация: Предлагаю учебный материал для логопедов из собственного опыта работы для исправления артикуляционно-акустической дисграфии по теме: «Обозначение мягкости согласного звука на письме гласными буквами второго ряда. Дифференциация букв а-я, о-ё,… Подробнее »

    Система диагностики для определения структуры и степени выраженности нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста

    Аннотация: Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей… Подробнее »

    Логофобия в клинической картине заикания

    Аннотация: В статье идет речь о диагностике заикающихся подростков и взрослых, выявлении логофобии и других вторичных личностных изменений, которые учитываются при определении степени тяжести заикания. Рассматриваются тестовые методики, как дополнительный… Подробнее »

    Работа логопеда с родителями

    Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ре­бенка формируется прежде всего в семье и семейных отноше­ниях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имити­рующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театра­лизованных представлениях. Педагоги работают над создани­ем единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

    В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пы­таются привлечь родителей к коррекционно-развивающей ра­боте через систему методических рекомендаций. Эти рекомен­дации родители получают в устной форме на вечерних при­емах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации роди­телям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Автором спе­циально для родителей, дети которых посещают логопедиче­ские группы, разработана серия домашних тетрадей «Занима­емся вместе» (см. прил. 3). Эти методические пособия позво­ляют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

    Методические рекомендации, данные в тетрадях, подска­жут родителям, в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует заниматься с ребенком, помогут организовать совместную деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окру­жающим миром, найти ответы на многие вопросы с помо­щью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчико­вую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, по­могут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные за­дания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий ос­вободит родителей от поиска необходимых картинок и по­может сделать занятия более интересными и яркими.

    Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Так, дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, за­дают много проблемных вопросов. Родители должны учиты­вать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патоло­гией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулиро­вать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и воз­можностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

    Для детей старшей логопедической группы родители долж­ны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформи­рованы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны сти­мулировать познавательную активность детей, создавать твор­ческие игровые ситуации.

    В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни стро­ится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

    На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны наце­ливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

    СРЕДНЯЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА

    Формы работы с родителями детей, посещающих речевые группы

    Перед логопедом и воспитателя речевых групп стоит общая задача — коррекция речевых нарушений, подготовка своих воспитанников к успешному обучению в школе, коррекция отклонений в развитии детей. Но никакая самая тщательная работа детского сада не будет достаточно эффективной, если семья, родители, не будут активно участвовать в воспитании своих детей.

    Давно известно, что влияние семейного окружения, активное вмешательство в развитие ребёнка создают необходимые условия для формирования правильной речи. Участие родителей в ежедневных занятиях значительно сокращает сроки логопедической работы.

    Необходимо чётко определить, в чём заключается роль родителей в коррекционном процессе.

  • Консультация и лечение ребёнка у специалистов. Логопед рекомендует: воспитателю важно убедить родителей необходимости лечения у невролога, психиатра. Лечение создаёт нам ту необходимую базу (улучшение памяти, внимания, коррекция поведения, улучшение процессов, связанных с мыслительной деятельностью, движения органов речевого аппарата), а для заикающихся — лечение невроза — основа заикания, без которых наша работа не будет давать максимального эффекта.
  • Помощь в закреплении тех речевых умений и навыков, которые дети усвоили на занятиях. В основном это происходит в процессе выполнения домашнего задания по индивидуальным тетрадям.
  • Постоянное внимание к речи ребёнка, исправление ошибок (фонематических, грамматических), развитие всех сторон речи детей (диалогической, монологической, описание, словарь, обучение пересказу и др.).
  • Помощь в коррекции общей моторики и мелкой моторики руки. Давно замечено, что развитие речевых зон коры головного мозга тесно связано с развитием движений пальцев рук и кисти.
  • Помощь в развитии внимания, памяти, мышления, т. е. Тех психических процессов, которые у детей с речевыми нарушениями оказываются тоже нарушенными.
  • Беседы с родителями логопед проводит ещё при отборе детей в специализированные группы ещё весной. Он объясняет, почему их детям необходима логопедическая помощь. Основная же работа с родителями начинается с начала учебного года. Традиционно сложились несколько форм работы с родителями детей, посещающих речевые группы:

  • Родительские собрания.
  • Консультации для родителей.
  • Открытые занятия для родителей, которые проводят логопед и воспитатель.
  • Оформление специальных стендов по вопросам исправления нарушений речи, закрепление поставленных звуков в различных текстах, методические рекомендации по коррекции психического развития детей.
  • Индивидуальные беседы с родителями.
  • Новая форма — анкетирование родителей.
  • Первая встреча воспитателя и логопеда с родителями играет очень важную роль для всей последующей работы. От того, как будет идти разговор, зависит, наладятся ли в дальнейшем их сотрудничество. Поэтому первые две недели, дни пребывания ребёнка в речевой группе в начале учебного года имеет большое значение. От того, как воспитатель встретит нового ребёнка, поможет ему быстрее адаптироваться к новым условиям, какие впечатления принесёт ребёнок домой из детского сада, будет зависеть настрой родителей на помощь вам.

    Воспитатель в первых встречах с родителями, как обычно, записывает сведения о них, узнаёт об особенностях поведения ребёнка, его возможных недомоганиях (сон, утомляемость, энурез, особенности при употреблении пищи и т. д.). Наши дети часто не могут быстро есть, медленно жуют, едят неаккуратно, иногда есть дневной энурез, плохо занимаются, неактивны, пассивны, не могут играть, общаться.

    Первые встречи родителей с логопедом мы назначаем после предварительного обследования детей, в конце второй недели сентября, когда логопед уже имеет представление о тех дефектах речи, которые есть у детей. Этому есть свои причины:

  • Разное отношение родителей к нарушениям речи своего ребёнка.
  • а) Некоторые родители полностью отрицают наличие у ребёнка речевого недоразвития. Как правило, это бывает у отцов.

    б) Другие же, наоборот, необоснованно беспокоятся по поводу умственного развития ребёнка и возможности обучения в массовой школе. Как правило, родители отмечают только неправильное произношение звуков и очень редко замечают другие нарушения.

  • Разное отношение к общему психическому развитию ребёнка и к своей роли по коррекции недостатков.
  • а) Полное отрицание своего участия в этой работе. Примерно так: «Вас поставили вы и учите».

    б) Большое желание исправить все недостатки самостоятельно. Пример: «Как мне научить ребёнка говорить звук Р».

    Вот примерно с такими убеждениями приходят родители на первую встречу. Всё это необходимо предвидеть логопеду и воспитателю и подготовиться к беседе.

    Логопед определяет для себя цели беседы:

  • Знакомство.
  • Сбор анамнеза.
  • Ознакомление родителей с результатами обследования детей.
  • Первые задания родителей.
  • В первые две недели учебного года воспитатель также обследует детей по всем разделам программы. Большая часть детей, посещающие группы ОНР, не справляются с разделами программы и прежде, чем начать обучение, у таких детей необходимо восстановить пробелы в развитии этих детей.

    Если мы с вами не убедим родителей в необходимости совместной работы, то многие наши усилия сведутся на «нет». Поэтому надо всегда помнить, что беседы с родителями надо всегда вести тактично, суметь заинтересовать их, вызвать беспокойство, ответственность. Логопеду часто достаточно записать на плёнку образец речи ребёнка и затем продемонстрировать её родителю.

    Воспитатель должен знать, какие первые задания даёт логопед перед началом учебного процесса.

  • Сбор необходимых учебных принадлежностей (общая тетрадь, ручки, бумага и т. д.).
  • Важно логопеду и воспитателю убедить в необходимости консультации у врачей-специалистов (невролог, ЛОР, окулист и т. д.) Это та база, на основе которой ребёнок будет проходить курс обучения.
  • Учить выполнять первые задания, которые родители переписали в тетрадь:
  • а) задание по теме;

    б) упражнения для развития мелкой моторики рук.

    Первое групповое собрание проводится у нас совместно с логопедом и воспитателями. Тема собрания: «Что такое ОНР? Результаты обследования детей. Задачи на 1 полугодие».

    1. Сообщение логопеда:

    — Что такое ОНР у детей 5-летнего возраста?

    — Задачи работы логопеда и воспитателя, виды занятий.

    — Роль родителей в коррекции речевого дефекта.

    2. Сообщение воспитателя.

    — Результаты обследования по разделам программы.

    — Задачи коррекционной работы на 1 полугодие.

    — О совместной работе воспитателя и родителей.

    — Разное (Выбор родительского комитета, советы воспитателя).

    Самое важное: в доступной форме раскрыть перед родителями основы отклонения в речевом развитии детей, показать степень отставания от нормы и необходимость в совместных усилиях в преодолении данных дефектов.

    Следующее родительское собрание проводится в январе. Начинается оно с открытого занятия, которое проводит логопед, где наглядно виды итоги работы за 1 полугодие с детьми. Затем подводятся итоги за первое полугодие, раскрываются основные пути дальнейшего обучения.

    Логопед рассказывает об успехах и о тех трудностях, которые возникают у детей. Воспитатель рассказывает об особенностях усвоения программы. Последнее родительское собрание проводится в мае. Тема его : «Итоги обучения за год».

    1. Сообщение логопеда.

    — Итоги коррекционного обучения.

    — Успехи каждого ребёнка.

    — Рекомендации отдельным детям.

    — Сообщение родителям о дальнейшем обучении детей (перевод в массовую или речевую школу, переход на второй год обучения).

    — Итоги усвоения разделов программы.

    — Итоговое открытое занятие для родителей (воспитатель, логопед).

    Ежедневно во второй половине дня логопед проводит консультации для родителей.

    Тематика их разнообразна:

  • Артикуляционная гимнастика.
  • Как выполнять домашние задание.
  • Учите детей запоминать.
  • Чтение книг ребёнку.
  • Как следить за автоматизацией звука дома.
  • Речевые игры дома.
  • Обучение детей грамоте.
  • Словарная работа по темам.
  • Воспитатель также консультирует родителей по вопросам коррекции вторичных дефектов развития.

  • Развитие мелкой моторики рук.
  • Как учить ребёнка лепить.
  • Как учить ребёнка рисовать.
  • Как учить ребёнка играть.
  • Как учить ребёнка считать.
  • Как выполнять задания в тетрадях.
  • Основные правила при проведении консультации:

    1. Как можно больше наглядного материала.
    2. Показ упражнений с ребёнком.
    3. Консультации по развитию мелкой моторики рук.

      Необходимо приготовить к занятиям: бусы, пуговицы с петлями, наглядные пособия по шнуровке, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструктор, цветные и простой карандаши, трафареты геометрических фигур и предметов, пластилин, ножницы, бумага, иголка с ниткой, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол, куклы.

      На первом году обучения в группе детей ОНР воспитатель проводит также занятия:

    4. Одевание куклы.
    5. Застёгивание и расстегивание пуговиц.
    6. Шнуровка.
    7. Работа с пластилином.
    8. Физкультминутки для пальцев рук «Игры с пальчиками».
    9. Обведение трафаретов: сначала простых геометрических фигур, затем сложных предметов.
    10. Работа с ножницами. (Учим вырезать фигуры.)
    11. Нанизывание бус.
    12. На втором году обучения в группе детей с ОНР:

    13. Упражнения для развития мелкой моторики рук.
    14. Обводка трафаретов, штриховка их в разных направлениях, затем рисование простых предметов по точкам.
    15. Кривулечки.
    16. Выкладывание из палочек разных фигурок.
    17. Режим дня.
    18. Что должны знать и уметь дети к 6 годам.
    19. Расписание занятий.
    20. Материалы по разным разделам воспитания (труд, эстет.).
    21. Объявления.
    22. Что такое общее недоразвитие речи.
    23. Как обучать грамоте детей подготовительной к школе группе.
    24. Пальцы помогают говорить.
    25. Задания на дом.
    26. Разные темы. («Хорошо ли быть левшой? Повторите с детьми и т.п.».)
    27. В разделе «Объявления» помещаются время, дата родительских собраний, консультаций, открытых занятиях. Можно вместо стендов оформлять ширмы, обычно из пяти частей, Стенды и ширмы располагают в приёмной комнате. Опыт показывает, что для родителей, которые спешат, этого недостаточно. Желательно иметь готовый печатный текст (копия материала стендов) с определёнными заданиями и давать его на дом.

      Индивидуальные беседы с родителями.

      Мы будем говорить здесь о тех беседах, которые непосредственно касаются коррекционной работы.

    28. Следует иметь в виду, что основная учебная работа, коррекционная работа ведётся логопедом. Многих родителей волнует вопрос о готовности ребёнка к обучению в школе. В спорных случаях, трудных случаях, когда ребёнок не усваивает программу обучения или усваивает её с большим трудом, воспитатель вместе с логопедом может только посоветовать в каком типе учебного заведения сможет учиться ребёнок. Решение о направлении ребёнка в специальную школу выносит только ЦПМПК, на которую воспитатель и логопед предоставляют характеристики на ребёнка, его работы по ИЗО, обучению грамоте.
    29. Беседа по этому вопросу должна вестись очень тактично, доброжелательно. Убедить родителей привести ребёнка на ЦПМПК бывает нелегко. Как правило, умственно отсталые дети, неэмоциональны, пассивны, не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками.
    30. Но и дети с ОНР тоже могут быть пассивны, не умеют играть в игрушки.
    31. Однако при правильном педагогическом воздействии эти недостатки сглаживаются и после определённого времени такой ребёнок существенно продвигается в своём развитии.
    32. Вышивание на бумаге по контурам (со второго полугодия).
    33. Продолжение работ с пластилином, ножницами. Упражнения для развития мелкой моторики рук.
    34. Сначала развивают движения с крупными предметами, затем с мелкими. В первую очередь нужно обучить ребёнка правильно захватывать предметы, удерживать и отпускать их. Полезно учить ребёнка перекладывать предметы с одного места на другое (раскладывание предметов на листе плотной бумаги, ориентируясь на контуры предметов). Для развития мелких движений раскладывание мелких предметов (пуговиц, палочек, семян) по небольшим коробочкам; нанизывание бус, пуговиц, колечек на нитку. Хорошо укрепляет мышцы рук сжимание резиновой губки, мяча.

      Необходимо проводить эти занятия в игровой форме.

      Подробнее познакомиться с пособиями можно в книге «Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников». Можно использовать теневой театр.

      Основные требования: воспитатель должен показать, что не надо ребёнку говорить: будем заниматься. Надо с ребёнком играть.

      Воспитатель должен показать, как в игре ребёнок добивается тех же результатов, что и при обучении на занятиях.

      Консультации по домашнему обучению.

      В конце недели логопед даёт задание на дом (отдельных листах). Детям на выходные дни выдаются тетради. Воспитатель должен объяснить, как выполнять задание, что нужно нарисовать или наклеить. Следить, чтобы родители брали домой тетради и выполняли домашние задание. Если же родители не выполняют задание, то выполнят домашние задание воспитатель с ребёнком.

      Воспитатель вместе с логопедом оформляют уголок для родителей.

      Важно уметь отличить умственную отсталость от ОНР.

      Если в течение всего периода обучения педагоги и родители работали в тесном контакте, то, как правило, проблем с направлением ребёнка на ЦПМПК не бывает.

      Таким образом, контакт с родителями, умение включить их в работу по воспитанию и развитию детей имеет огромное значение в коррекции психического и речевого развития детей.

    35. Глушкова Г.В., Гризик Т.И., Кузнецова Г.В., Доронова Т.А. / Вместе с семьей. М.: Просвещение, 2005.
    36. Давыдова О.И., Богословец Л.Г. Работа с родителями. М., 2005.
    37. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание, 2000, N2, с.44-49.
    38. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. // Дошкольное воспитание N1, 2004.
    39. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982.
    40. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
    41. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980.
    42. Работа логопеда с семьей ребенка

      Автор: Данчук Тамара Викторовна

      Организация: ДО МАДОУ Детский сад №45

      Населенный пункт: Томская область, г. Томск

      В условиях современной действительности роль учителя-логопеда становится все более значимой. Это обусловлено тем, что отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии.

      Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его успешной социальной адаптации.

      Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. Это первая ступень овладения ребенком родным языком – средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.

      К сожалению, современная семья переживает кризис: в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Кроме того, большая часть современных родителей не имеют педагогического образования и не владеют методами и приемами воспитания и развития ребенка. Поэтому многие дети испытывают недостаток родительской любви, понимания и сопереживания.

      Дом, где воспитывается ребенок с нарушением речи, требует особого внимания и защиты. Такие семьи нуждаются в помощи специалистов по вопросам воспитания, обучения, развития детей с речевыми нарушениями.

      В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей.

      Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.

      Довольно часто многие родители не имеют представления о речевом развитии детей, о речевых нарушениях и их преодолении. Иногда они даже не слышат нарушений звукопроизношения и считают, что ребенку не нужны занятия с логопедом. Лишь немногие родители серьезно занимаются с детьми дома, а у большинства этот процесс происходит стихийно. Причин этому много: недостаток времени, несогласованность требований самих взрослых, отсутствие у них достаточных психолого-педагогических знаний.

      Одной из основных целей работы учителя-логопеда является активизация родителей, привлечение их внимания к тем психолого — педагогическим задачам, которые осуществляются в деятельности с детьми, чтобы организованный коррекционный процесс был последовательным и максимально эффективным.

      Успех коррекционного обучения детей с нарушениями речи во многом зависит от того, как организованно взаимодействие учителя-логопеда с родителями, так как включение последних в процесс коррекции является необходимым условием полноценного речевого развития ребенка.

      Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

      Перед учителем-логопедом и родителями стоят единые задачи, но отличаются лишь пути их реализации.

      Принципы работы с родителями можно сформулировать следующим образом:

    43. сотрудничество — учитель-логопед видит в родителях не объект своего воздействия, а равноправных партнеров по коррекционному процессу;
    44. индивидуализация — ориентация на культурный и образовательный уровень семьи, стиль семейного воспитания, тип взаимоотношений в семье, наличие заинтересованности и понимания со стороны родителей проблем своего ребенка;
    45. непрерывность и эффективность обратной связи — осуществление учителем-логопедом ненавязчивого и опосредованного контроля за ходом и качеством проведения коррекционной работы в семье;
    46. комплексность – координация учителем-логопедом взаимосвязи родителей с другими специалистами (врачами, психологами), так как преодоление речевого расстройства часто является комплексной психолого-медико-педагогической проблемой.
    47. В условиях деятельности логопункта важно, как организовано педагогическое просвещение родителей, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми. В любой форме работы с родителями можно найти и выделить ту «изюминку», на которой строится обучение родителей практическим приёмам работы. Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы:

      • — родительские собрания (изменилась модель его проведения с учётом современных требований);
      • консультации: по организации работы логопункта, по итогам диагностики, по запросам родителей, по итогам коррекционного обучения, методы и приёмы постановки звуков у детей;
      • дни открытых дверей: 2-3раза в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми, успехами и проблемами ребёнка, особенностями работы с ним;
      • библиотека игр и упражнений, с которыми родители могут ознакомиться на сайте учреждения, взяв Памятку у учителя-логопеда;
      • совместные проекты, которые обеспечивают современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей. Китайская пословица гласит: “Расскажи — и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вместе с родителями дети были участниками проектов: «Логопедические тропинки», «Язычок и все, все, все», «Рука в руке», «Диалог» позволившие родителям ознакомиться с артикуляционной гимнастикой, осознать значение развития мелкой моторики руки ребенка для речевого развития и активно включиться в формирование связной речи;
      • индивидуальные занятия-практикумы «родитель + ребенок» по обеспечению родителей совместными формами деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность, при этом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей;
      • индивидуальные встречи с родителями включают в себя: констатацию динамики речевого развития (с чем он справился, что ещё вызывает трудности), обмен впечатлениями и наблюдениями за речью ребёнка, индивидуальные практикумы, корректировку плана совместной деятельности по развитию речи, рекомендации и задания родителям ребёнка;
      • конкур «Мой любимый трудный звук», домашняя библиотечка авторских пособий. Их можно с успехом использовать в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребёнком по заданию логопеда;
      • анкетирование. Ежегодно изменяется, дополняется содержание анкет. Постоянная осведомлённость степенью удовлетворённости родителей позволяет выстраивать работу с каждой семьёй в своём направлении;
      • информационный стенд «Логопед ДОУ», который кроме своей основной задачи (информирование родителей об организации работы логопункта).
      • Сама проблема содружества учебного заведения и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.

        Каждая вышеописанная форма взаимодействия с родителями по-своему приносит «плоды» в работе учителя-логопеда. А самый главный результат — это достижения и успехи детей, это взаимопонимание с родителями и радость от общения с ними. Родители должны понимать, педагоги хотят помочь их детям преодолеть трудности, поэтому необходимо стремиться к взаимопониманию и сотрудничеству. Только так возможно добиться положительных результатов.

        Взаимодействие учителя-логопеда с семьей является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса, так как тесный контакт логопеда и родителей — важнейшее условие высокой эффективности коррекционной работы. Поэтому в любой форме работы с родителями важно найти и выделить те пути взаимодействия, которые будут способствовать максимальной продуктивности общей коррекционной работы.

        Источники:

        http://logoped.ru/sinkaa02.htm

        http://dohcolonoc.ru/logopedu/11073-vzaimodejstvie-uchitelya

        http://logoportal.ru/%3Cb%3Erabota%3C/b%3E-uchitelya-logopeda-po-soprovozhdeniyu-detey-v

        http://studfiles.net/preview/2378434/page:6

        http://dohcolonoc.ru/logopedu/7645-formy-raboty-s-roditelyami

        http://www.pdou.ru/categories/5/articles/2555