Развитие общих способностей в дошкольном возрасте

Развитие способностей у дошкольников

Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций.

Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, например стол — кружком, а шкаф — прямоугольником.

Дошкольник включается в многообразные виды деятельности — игру, конструирование, труд и др. Все они имеют совместный, коллективный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым, учет мнения партнеров, распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, порядка, умения решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношения партнеров к порученному делу и др.

К практическим способностям дошкольников относят также конструктивно-технические: пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся оригинальностью. Подчеркнем, что эти способности лежат в основе, в дальнейшем с их помощью дети усваивают такие школьные предметы, как черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить сущность процесса, строение механизма. Богатые возможности для развития конструктивно-технических способностей в дошкольном возрасте создает конструирование из разных материалов, конструкторов, использование технических игрушек.

В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные. Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для их формирования. Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные,

которые составляют мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально- речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики. Любая специальная способность включает основные составляющие: определенный уровень развития познавательных процессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчивости и восприимчивости. Причем последнее в художественных способностях выступает на первый план.

Особое место в психологии способностей занимает проблема развития одаренных детей. Под одаренностью понимается качественно своеобразное сочетание способностей, которое обусловливает диапазон интеллектуальных возможностей человека, своеобразие его деятельности. Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает своих сверстников. Для него характерны раннее развитие речи и богатый словарный запас, чувствительность к новой информации, умение ее получать и систематизировать, стремление решать трудные проблемы и рассуждать о сложных явлениях, устанавливать скрытые связи между объектами, находить причинно-следственные зависимости. Одаренные дети очень любознательны, задают взрослому много вопросов, которые могут поставить его в тупик, они критичны по отношению к себе и окружающим.

К первой относятся дети с ускоренным умственным развитием. Они отличаются от ровесников высоким уровнем развития интеллекта, поразительной умственной активностью, ненасытной познавательной потребностью.

Вторую группу составляют дети с ранней умственной специализацией. Они характеризуются при обычном общем уровне особой расположенностью к какому-либо одному предмету (к какой-нибудь области науки или техники). По «своему» предмету или группе предметов ребенок может выделяться, значительно может превосходить других детей легкостью, с какой ему дается специфика материала, углубленностью интереса, готовностью усваивать и творчески участвовать в работе.

Рассказывают, что отец известного математика Гаусса обычно платил своим рабочим в конце недели, прибавляя к каждодневному заработку плату за сверхурочные часы. Однажды, после того как Гаусс-отец закончил расчеты, следивший за операциями отца ребенок, которому было едва три года, воскликнул: «Подсчет неверен. Вот какая должна быть сумма». Вычисления повторили и с удивлением убедились, что малыш указал правильную сумму.

Третью группу одаренных детей составляют дети с отдельными признаками незаурядных способностей. Они не опережают сверстников в общем развитии интеллекта, не проявляют ярких успехов в каких-либо областях деятельности, но их отличают особые качества отдельных психических процессов. Например, необычайная память на какие- либо объекты, богатство воображения, проявляющееся в необычных ассоциациях, острая наблюдательность.

Развитие способностей

Для большинства человеческих способностей развитие способностей начинается с рождения человека. Если он продолжает заниматься соответствующими видами деятельности, развитие способностей не прекращается до конца жизни. В развитии любой способности можно (весьма условно и произвольно) выделить несколько характерных периодов.

Созревание органических структур

— у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развивается устная речь,

— в пять-семь лет ребенок наиболее готов к овладению чтением

— в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры, обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли.

Каждый такой период особой готовности к овладению специальными видами

деятельности рано или поздно заканчивается. Важно понимать, что если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно.

В воспитательных и вообще образовательных целях крайне важно не упустить благоприятный момент, помогать ребенку проявлять себя в новой деятельности. Не стоит надеяться на то, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.

Становление и развитие специальных способностей

Обычно развитию специальных способностей у детей помогают различного рода игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Взрослые часто развивают свои специальные способности, руководствуясь волевыми решениями.

Игры в развитии специальных способностей выполняют особую функцию, заложенную природой человека. Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей. В игре человеку позволяется значительно больше, нежели в реальном мире: можно «грабить», «убивать» и т.д. Игра дает возможность попробовать себя в новом качестве.

Не все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать, применять разум.

Деятельность должна быть довольно трудной. В противном случае развитие способностей не происходит (а в некоторых случаях даже может наблюдаться регресс). Идеально, если деятельность находится в так называемой «зоне ближайшего развития» (Выготский).

ГЛАВА 20. Развитие способностей в дошкольном возрасте

Способности — это индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию способностей.

Природными предпосылками развития способностей являются задатки, то есть генетически закрепленные анатомо-физиологические особенности организма.

Способности имеют качественную и количественную характеристику. К первой относятся составляющие их компоненты, ко второй — степень выраженности способностей.

Способности принято делить на общие и специальные. Общие, такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для многих видов деятельности. Специальные важны только в конкретных видах деятельности — изобразительной, музыкальной, литературной и прочих. Высшим проявлением способностей выступают талант и гениальность.

§ 1. Развитие способностей дошкольника

Уже в раннем возрасте у детей можно заметить самое первое проявление способностей — склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость, удовольствие. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Ребенку нравится не нарисовать картинку, а рисовать; не построить домик, а строить его. И все-таки наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления. Так, за первые три года жизни ребенок осваивает основные движения и предметные действия, у него формируется активная речь. Перечисленные достижения раннего детства продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Общие способности составляют две группы — познавательные и практические. Формирование познавательных включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образную память, наглядно-образное мышление, воображение, т. е. в создание образного фундамента интеллекта.

К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с 3-4 лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм.

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.

Приведем в качестве примера сказку, сочиненную Максимом Д. (5 лет 9 мес).

«В траве гулял цыпленок. И видит — бабочка летит. И говорит цыпленок бабочке: «Давай дружить». А бабочка сказала: «Ладно». И цыпленок сказал:

«Как тебя зовут?» — «Меня зовут Лена». — «А меня зовут Бип. Вот мы и познакомились». И засмеялись, и вдруг началась гроза. Бабочка сказала: «Полетели. Я знаю очень хорошее местечко». Цыпленок побежал. Они пришли к маленькому дому и стали в нем жить очень долго. Но однажды начался сильный ветер и разломал дом. Цыпленок сказал: «Полетели в Африку». — «А что такое Африка?» — «Это страна, в которой никогда нет снега». Пошли они в Африку. Видят — стоит красивый дворец, в котором живут люди. Они сказали: «Какая красота!» Бип сказал: «Давай построим домик». Бабочка сказала: «Давай». И стали они строить конуру. А в конуре гнездо. Стала бабочка превращаться в гусеницу. Превратилась она в куколку сначала. И стала гусеницей. Увидел цыпленок гусеницу и съел».

— Максим, а разве можно друзей есть? Как это так, цыпленок съел бабочку? Они же дружили.

Максим: Но он же не узнал ее.

Дошкольник включается в многообразные виды деятельности — игру, конструирование, труд и др. Все они имеют совместный, коллективный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым, учет мнения партнеров,

распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, порядка, умения решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношения партнеров к порученному делу и др.

Наблюдение за дежурством Наташи К. (6 лет 1 мес.).

Воспитатель: Сегодня Наташа и Рома — дежурные.

Наташа и Рома подходят к двери моечной, одевают фартуки, идут в умывальную, моют руки. Возвращаются в групповую комнату, подходят к раздаточному столу.

Наташа: Рома, ты будешь раскладывать тарелки, а я чашки (берет чашку). Хорошо?

Рома берет ложки: Давай сначала ложки разложим.

Наташа (ставит чашку на поднос): Давай. А потом чашки.

Дети берут ложки и раскладывают на столы.

Закончив раскладывать ложки, Наташа подходит к раздаточному столу, берет стопку тарелок. Подходит Рома. Наташа снимает сверху стопки 3 тарелки и отдает Роме: Бери. Я тебе помогу разложить тарелки. Клади красиво.

Рома берет тарелки и расставляет их на столе. Подходит к Наташе. Она дает ему новую стопку тарелок. Рома расставляет их на столы, подходит к Наташе: А теперь чашки.

Наташа: Я буду носить, а ты подавай (берет чашки у Ромы и расставляет их на столы).

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы у меня совсем уже большие!

Наташа: Мы с Ромой молодцы. Мы посуду расставляли!

В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные. Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для их формирования. Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, которые составляют мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально-

речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики. Любая специальная способность включает основные составляющие: определенный уровень развития познавательных процессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчивости и восприимчивости. Причем последнее в художественных способностях выступает на первый план.

Приведем пример из наблюдения на музыкальном занятии за Андреем Н. (6 лет 10 мес.).

Муз. рук.: Представьте, что мы с вами забрались высоко-высоко. И смотрим оттуда. Кто такую картину видит? (Включает проигрыватель, звучит пьеса П.И.Чайковского «Декабрь» из цикла «Времена года».) Андрей внимательно смотрит на проигрыватель, раскачивается в такт музыке всем корпусом, улыбается. Музыка заканчивается.

Муз. рук.: Кто какую картину увидел?

Андрей тянет руку.

Муз. рук.: Андрей, скажи.

Андрей: Как будто снега много кругом, сугробы большие. Деревья все засыпаны. Ветками качают. Солнышко светит. И еще. снег блестит.

Можно определить три группы одаренных детей (Н.С. Лейтес).

Приведем пример. За день до того, как известному английскому психологу Ф.Гальтону исполнилось пять лет, он написал своей сестре такое письмо: «Дорогая Адель, мне четыре года, и я могу прочесть любую английскую книгу. Я знаю наизусть все латинские существительные, прилагательные и переходные глаголы, и еще я знаю 52 строки из латинской поэзии. Я умею складывать любые числа и умножать на 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11. Я умею немного читать по-французски и узнавать время по часам. Френсис Гальтон (15 февраля 1827)».

Вторую группу составляют дети с ранней умственной специализацией. Они характеризуются при обычном общем уровне особой расположенностью к какому-либо одному предмету (к какой-нибудь области науки или техники). По «своему» предмету или группе предметов ребенок может выделяться, значительно может превосходить других

Развитие способностей в дошкольном возрасте

Целенаправленное развитие способностей является наиболее сложной и противоречивой проблемой формирования знаний, умений и навыков как основных составляющих, определяющих готовность ребенка к деятельности и осознанного поведения. Стремление решить ее обусловлено постоянно растущей потребностью общества совершенствовать условия подготовки ребенка к трудовой деятельности и общения как ведущих форм ее взаимодействия с социальной и природной средой.

Способности — индивидуально-психологические качества личности, предусматривающие и обеспечивают успешность выполнения им деятельности.

Сферой их проявления е области практической, научной и художественной деятельности. Способности при прочих равных условиях облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков, которые приводят к дальнейшему их развитию. Способностям принадлежат не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого.

Процесс реализации способностей предполагает проявление ребенком активности, обусловленной как характером и целями той или иной деятельности, так и ее мотивацией, склонностями и интересами.

Часто способности считают врожденными, однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом их развития.

Задаткигенетически закрепленные анатомо-физиологинни особенности мозга и нервной системы.

К ним относятся прежде всего строение головного мозга, органов чувств, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Анатомо-физиологической основой задатков является строение и функции высшей нервной системы, такие свойства процессов, как сила, уравновешенность и подвижность. Слабость нервной системы является основой высокой сенсорной чувствительности, что положительно сказывается на развитии многих способностей. Однако задатки есть потенциями развития способностей, а определяющим фактором их формирования выступают условия жизни и особенности приобретения социального опыта. В деятельности ребенка способности не только проявляются, но и под руководством взрослого формируются и развиваются.

Задатки Есть только возможностями и предпосылками развития способностей, хотя не гарантируют их появление и развитие. Ни один ребенок, какими бы задатками и способностями он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, если не будет целенаправленно, старательно и настойчиво заниматься соответствующей деятельностью. Задатки есть многозначными. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается ребенок, а также от условий жизни и воспитания.

Способности имеют качественную и количественную характеристику. Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они выступают. По качеству способности классифицируют на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т.

Способности делятся на общие и специальные.

Общие такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для многих видов деятельности. Специальные же играют важную роль только в конкретных видах деятельности — художественный, литературной, музыкальной и др.

Общие способности образуют две группы: познавательные и практические.

Создание взрослым специальных ситуаций и условий развивает способности детей.

Познавательные способности дошкольников

Ведущее место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций. К таким способностям относят сенсорные, интеллектуальные и творческие.

Сенсорные способности связаны с восприятием ребенком предметов и их признаков. Они составляют основу умственного развития малыша. Сенсорные способности формируются из 3-4-х лет. Усвоения дошкольником эталонов приводит к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются словом. Дети знакомятся с разновидностями каждого признака и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах, феномены родного языка, эталоны геометрических форм.

Основой развития интеллектуальных способностей является не только уровень и глубина интеллекта ребенка, но и его своеобразие. Характерной чертой детей со значительными интеллектуальными способностями является их чрезвычайная познавательная активность — повышенная потребность в новых впечатлениях, в умственной нагрузке. Умственная активность таких детей неразрывно связана с ее саморегуляцией.

Уже с раннего детства у ребенка образуется индивидуальное соотношение общего уровня интеллекта и специальных умственных способностей. Такое соотношение характеризует своеобразие ума и может иметь ведущее значение для дальнейшего развития малыша.

Интеллектуальная своеобразие очень заметна у детей, находящихся на одинаково высоком уровне развития: одни дети хорошо умеют рассуждать, другие привлекают внимание своей сообразительностью в практических вопросах; одним нравится работать с компьютером, другим — ухаживать за растениями или птицами; одним легко удается выявлять ошибки и неточности, другим — придумывать что-то новое, конструировать и тому подобное. При этом у ребенка могут одновременно проявляться различные умственные качества, так как у каждого есть свои проявления интеллектуальных способностей.

Согласно наблюдениям, среди детей, отличающихся своими интеллектуальными способностями, уже в дошкольном возрасте можно встретить четко выраженных «математиков», «биологов», «литераторов», хотя, как правило, интересы ребенка в этом возрасте бывают разносторонними и могут быстро меняться.

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, составить игры или нарисовать рисунок.

Высокие показатели творчества ребенка не гарантируют ее творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их проявления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладение определенными умениями. Важнейшим структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. Познавательная мотивация выражается в форме исследовательской и поисковой активности ребенка.

Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное познания мира, перевоплощения неизвестного в известное, обеспечивает творческое отражение образов, становление сенсорных и перцептивных эталонов, формирует первичные знания ребенка о мире. Развиваясь творчески, исследовательская и поисковая активность ребенка перевоплощается в высшие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по новому и неизвестному. С этого этапа основным компонентом развития творческих способностей становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка к новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий. Это обеспечивает возможность перехода к высшему этапу в развитии творческих способностей ребенка.

Способность и одарённость в дошкольном возрасте

Способность и одарённость в дошкольном возрасте

В настоящее время внимание многих психологов и педагогов как в нашей стране, так и за рубежом привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможностей выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми базируются на тех данных, которые были получены в специальных исследованиях. Исследования же детской одаренности чрезвычайно разнообразны.

Первоначально общая умственная одаренность рассматривалась как проявление некоторой общей способности, которая проявляется при решении самых различных задач. Затем появились разнообразные теоретические модели умственных способностей, одаренности и их развития у детей.

Так, в зарубежной психологии важнейшим шагом в развитии представлений об одаренности явились исследования Дж. Гилфорда, в которых он разделил единые умственные способности на собственно интеллектуальные и творческие. Появился большой цикл исследований, направленных на изучение творческой одаренности и ее развития. Результаты этих и дальнейших исследований легли в основу Создания концепций развития детской одаренности, которые включали в себя рассмотрение как интеллектуальных, так и личностных показателей.

Наряду с общей умственной одаренностью рассматривались и различные виды детской одаренности: музыкальная, математическая, социальная, физическая и др. Были созданы разнообразные классификации детской одаренности.

Большая часть отечественных исследований одаренности основана на многочисленных теоретических и экспериментальных разработках проблемы развития способностей и творчества. Большинство авторов, подчеркивая особую роль уровня развития способностей в поднимании одаренности, отмечают также и существенное значение личностного фактора.

Надо сказать, что большая часть исследований посвящена либо анализу общих проблем одаренности, либо особенностям одаренности у детей школьного возраста. Основные зарубежные исследования по проблеме одаренности в дошкольном детстве направлены, прежде всего, на анализ разнообразных факторов, влияющих на развитие способностей дошкольника. К таким факторам относится положение ребенка в семье, окружающие его условия, особенности взаимоотношений со взрослыми и др. (С. де Лленкар, Д. Байярд-де Валло, Дж. Блок). В отечественных исследованиях проблема одаренности в дошкольном возрасте представлена, с одной стороны, работами, посвященными изучению способностей в различных видах детской одаренности.

Одаренность традиционно раскрывается через понятие способностей. Оценка способностей ребенка дает возможность в основном выявить наличие одаренности и определить степень ее выраженности

В психологии принято выделять следующие признаки способностей. Способности — это такие психологические качества, которые присущи людям в равной степени и отличают одного человека от другого. Они существуют — развиваются и проявляются — в человеческой деятельности. От них зависит успешность овладения разными видами деятельности и возможность достижения того или иного уровня успешности в их осуществлении. Способности надо отличать, с одной стороны, от степени обученности ребенка — и, с другой стороны, от его желания или нежелания что-либо делать, от степени его заинтересованности в достижении хороших результатов.

Разные виды способностей выделяют в связи с теми видами деятельности, в которых они развиваются и проявляются. Существуют общие способности, которые влияют на успешность во многих видах деятельности. Другой круг способностей, которые существенны только для отдельных видов деятельности, называют специальными.

К специальным способностям относятся музыкальные, изобразительные, математические и другие. Способности, связанные с художественными видами деятельности, например, музыкальной и изобразительной, принято называть художественными способностями.

Общие и специальные способности существуют не независимо друг от друга. Специальные во многом базируются на общих, а общие — проявляются в специальных. Специальные способности к любому виду деятельности включают в себя некоторые общие способности и дополнительно — те или иные сугубо специальные, необходимые только для данного вида деятельности. Так, общая способность к мысленному представлению различных форм и их воображаемому перемещению в пространстве имеет значение для решения многих умственных, в том числе, математических, задач и она же необходима для достижения успеха в области живописи. Однако успех в области живописи требует и своих специальных способностей, например, так называемого чувства цвета.

Обычно дети с высоким развитием общих способностей обнаруживают значительные успехи в самых разных видах деятельности, но далеко не обязательно — во всех. Для этого у них может не хватить соответствующих специальных способностей.

Общие способности принято подразделять на две большие группы — умственные (интеллектуальные) и художественные.

В соответствии с выделением разных видов способностей можно выделить и соответствующие виды одаренности. Однако следует иметь в виду, что значительное развитие способностей — основное, но не единственное содержание одаренности. У одаренных детей, по крайней мере, в большинстве случаев, наблюдается также высокая активность, повышенный интерес к той деятельности, которая связана с проявлением данного вида способностей.

В содержание умственной одаренности включается, с одной стороны, повышенная умственная активность, любознательность, желание решать разнообразные умственные задачи, приобретать новые знания и, с другой стороны, — сравнительно высокий (для данного возраста) уровень развития общих умственных способностей.

Общие умственные способности можно условно разделить на два вида. Первый — это познавательные способности, которые проявляются при решении обычных интеллектуальных задач, требующих нахождения одного единственного верного ответа. Способ мышления, обеспечивающий поиск и нахождение такого ответа, может быть вполне традиционным. Второй вид общих способностей — творческие способности, которые проявляются при решении задач другого типа. Эти задачи отличаются своим «открытым» характером и предполагают существование практически неограниченного количества правильных решений. Творческие способности основаны на развитии воображения и характеризуют возможность своеобразного, нестандартного решения познавательных задач.

Общая умственная одаренность у взрослого человека проявляется в возможности успешного решения широкого круга познавательных задач. Механизмом такого решения является, как правило, четкое видение условий задачи, выделение в ней существенных отношений и нахождение пути решения через мысленное переструктуруирование этих условий. Принцип решения находится не благодаря последовательным преобразованиям условий, а сразу, на основе их целостного обобщенного представления. Для людей с высоким уровнем умственных способностей характерен хорошо сформированный внутренний план действий, позволяющих

осуществлять необходимые для решения задачи интеллектуальные операции в уме, в чрезвычайно сжатой и краткой форме. Другой особенностью является нестандартность мышления, отход от стереотипных решений, возможность находить оригинальные нуги решения новых разнообразных мыслительных задач.

На разных возрастных этапах развития умственная одаренность проявляется по-своему. Каждый период детства вносит свой вклад в формирование познавательных способностей человека. Открытая эмоциональность, непосредственность восприятия окружающего, склонность к фантазированию — характерные для психики дошкольника черты. Они накладывают отпечаток на ход развития ребенка, определяют возрастные особенности формирования его способностей. В дошкольном детстве складываются в первую очередь способности в области наглядно-образного мышления и воображения. Они состоят главным образом в умении создавать и использовать образы окружающих предметов, явлений и связей между ними.

Центральное место в развитии наглядно-образного мышления занимает способность создавать и использовать образы, отображающие не целостные предметы и ситуации, а их общее строение, соотношение их основных признаков или частей. Такие образы называются модельными, а способность создавать и использовать их — способностью к наглядному моделированию. Способность к наглядному моделированию обнаруживается, когда ребенок создает в уме план будущей игры, сказки, постройки, рисунка — во всех этих случаях планирование действий осуществляется в форме образов-представлений, содержащих не все детали действительности, которую ребенок хочет отобразить, а лишь ее общее строение, соотношение частей. Модельные образы напоминают используемые взрослыми схемы, планы, чертежи, диаграммы и другие виды схематических изображений. Они могут достигать высокой степени условности и символичности — в виде таких образов отображаются и такие явления, которые увидеть или представить себе невозможно (например, отношения между главными и второстепенными ролями в игре, отношения части и целого или функциональные зависимости величин в математике и т. п.).

Самая простая из способностей, относящихся к воображению, состоит в построении образа отдельного предмета по одной из его важных частей или одному из значимых признаков. Например, ребенок, увидев прямоугольный листок картона, узнает в нем телевизор, дом и т. п. Создание такого образа мы называем опредмечиванием. Другая, более сложная способность — развертывание образа предмета или ситуации на основании какой-либо незначительной детали, только напоминающей о них, но не представляющей собой значимого признака. Примером здесь может служить создание ребенком замысла сложной конструкции крепости, поскольку имеющийся в наборе строительного материала цилиндр показался ему подходящим для изображения пушечного ствола. В этом случае мы имеем дело с построением образа яри помощи «включения».

Наряду со способностями, относящимися к наглядно-образному мышлению и воображению, в дошкольном детстве начинают развиваться и некоторые способности, которые необходимы для решения логических, понятийных задач. Такие задачи требуют отвлечения от наглядных особенностей предметов и ситуаций и учета смысловых отношений, которые могут быть выражены только в словесной форме. Для их решения ребенок должен владеть способностью выделять и обозначать словесно существенные свойства вещей, действовать в соответствии со словесно сформулированными принципами.

Общие умственные способности проявляются в самых разных видах деятельности дошкольников, при усвоении и использовании разных знаний и навыков. Одно из наиболее четких и поддающихся достаточно однозначному выявлению проявлений этих способностей — усвоение ребенком элементарных математических представлений. У взрослого человека математические способности обычно рассматриваются как специальные. Однако математическое развитие ребенка основано, прежде всего, на общих умственных способностях, хотя не исключено, что оно требует и некоторых специальных «добавок» — это нуждается в дальнейшем изучении.

Следует отметить, что умственные способности, о которых шла речь, в той или иной мере развиваются у всех детей, но у умственно одаренных детей они развиты значительно больше, чем у их сверстников.

Сколько-нибудь надежное выявление умственно одаренных детей возможно, начиная с конца пятого-начала шестого года жизни. До этого дети, конечно, тоже различаются по уровню умственного развития, однако его проявления настолько неоднозначны и изменчивы, что делать на их основании далеко идущие выводы недопустимо.

Выявление умственно одаренных детей, основанное на понимании одаренности как относительно высокого уровня развития умственных способностей, интересов и склонностей, требует использования ряда последовательно применяемых методов, позволяющих постепенно переходить от оценки общих, поверхностных признаков одаренности к ее более глубокому анализу.

При этом необходимо учитывать, что каждый одаренный ребенок своеобразен, уникален. Поэтому не существует и не может существовать методов и показателей, однозначно фиксирующих умственную одаренность любого ребенка. Заключение о наличии умственной одаренности может делаться лишь на основании всего комплекса данных, полученных при применении разных методов, и такое заключение в любом случае должно рассматриваться как предположение, а не как окончательный вывод.

Для выявления умственно одаренных детей старшего дошкольного возраста может быть предложена следующая система методов, которые фактически представляют собой этапы данной работы. .

1. Наблюдение за детьми.

2. Анкетирование взрослых — родителей и воспитателей.

3. Использование диагностических методик, оценивающих общий уровень развития детей в процессе группового обследования.

4. Использование специальных диагностических методик, оценивающих уровень развития познавательной активности детей и способностей в области наглядно-образного мышления, логического мышления и воображения в процессе индивидуального обследования.

5. Использование специальных диагностических методик, оценивающих уровень развития умственных способностей на математическом материале. Данные методики могут применяться при отборе детей в математические школы и школы с углубленным изучением предметов естественно-научного цикла

Поэтому детский сад является связующим и дополнительным звеном во всестороннем развитии каждого ребенка. Работу свою организуем и планируем, опираясь на «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Содержание формировалось в течение нескольких десятилетий. Оно всесторонне апробировалось воспитателями, методистами и учеными, что позволило достаточно четко и емко изложить передовые идеи дошкольного образования прошлых лет в государственном программном документе, сыгравшем важную роль в развитии прогрессивной системы дошкольного образования в России. В данной программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Далее более подробно рассмотрим каждый раздел программы.

Данный раздел предусматривает охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.

В детском саду соблюдается режим дня, ежедневное пребывание на свежем воздухе, систематически проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика, большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки.

Программа предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с места и с разбега, разным видам метания, лазанья, движений с мячами. Воспитываются физические качества ребенка: ловкость, быстрота, выносливость, сила, развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве.

Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи). Программа стимулирует развитие любознательности. Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание, ориентировки в окружающем мире.

Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем, развитие диалогической речи, формирование культуры общения.

Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений.

Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу и т. п. В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умению дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшем средством формирования культуры межличностных отношений. Постепенное развитее у детей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Организуя трудовую деятельность, обеспечивается всестороннее развитие детей, они обретают уверенность в своих силах, сформировываются жизненно необходимые умения и навыки, воспитывается ответственность и самостоятельность.

Особое место в программе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. Литературный материал подобран таким образом, чтобы обеспечить развитие художественно-творческих способностей детей, эстетического вкуса, культуры восприятия литературных произведений.

Художественно-эстетическое воспитание реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.

Особой формой общественной жизни является игра. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Дети учатся самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполнять установленные правила игры, овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.

«Моя первая медаль!» Поздравьте меня, уважаемые коллеги, я получила первую медаль «Бронзовый блог»! Награда небольшая. но так приятно! Ура! Мне очень нравится.

Формирование социальной компетентности как фактор развития детской одаренности. Формирование социальной компетентности как фактор развития детской одаренности. Среди самых интересных и загадочных явлений природы.

Развитие общих способностей в дошкольном возрасте

Целенаправленное развитие способностей является наиболее сложной и противоречивой проблемой формирования знаний, умений и навыков как основных составляющих, определяющих готовность ребенка к деятельности и осознанной п поведения. Стремление решить ее обусловлено постоянно растущей потребностью общества совершенствовать условия подготовки ребенка к трудовой деятельности и общения как ведущих форм ее взаимодействия с соци альным и естественным средум.

. Способности — индивидуально-психологические качества личности, предусматривающие и обеспечивающие успешность выполнения им деятельности

Сферой их проявления е области практической, научной и творческой деятельности. Способности при прочих равных условиях облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков, которые приводят к дальнейшему их развитию. К. в способностей относятся не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от иногоої.

Процесс реализации способностей предполагает проявление ребенком активности, обусловленной как характером и целями той или иной деятельности, так и ее мотивацией, склонностями и интересами

Часто способности считают врожденными, однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности является результатом их развития

. Задатки генетически закрепленные анатомо-физиологинни особенности мозга и нервной системы

К ним относятся прежде строение головного мозга, органов чувств, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Анатомо-физиологической основой задатков является строение и функции высшего. НЕ ервовои системы, такие свойства процессов, как сила, уравновешенность и подвижность. Слабость нервной системы является основой высокой сенсорной чувствительности, что положительно сказывается на развитии многих из дибностей. Однако задатки являются потенциями развития способностей, а определяющим фактором их формирования выступают условия жизни и особенности приобретения социального опыта. В деятельности ребенка способности не только проявляются, но и под руководством взрослого формируются и развиваютсяться.

Задатки. Есть только возможностями и предпосылками развития способностей, хотя не гарантируют их появление и развитие. Ни один ребенок, какими бы задатками и способностями он не обладал, не может стать талантливым математических. Аттик, музыкантом или художником, если не будет целенаправленно, старательно и упорно заниматься соответствующей деятельностью. Задатки являются многозначными. На основе одних и тех же задатков могут развиваться нео днако способности в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается ребенок, а также от условий жизни и воспитанияння.

Способности имеют качественную и количественную характеристику. Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они выступают. По качеству способности классифицируют на математические, техн ночные, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные тощщо.

Способности делятся на общие и специальные

. Общие такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для многих видов деятельности. Специальные же играют важную роль лишь в конкретных видах деятельности — художественный, литературной, музыкальной и др.

Общие способности образуют две группы: познавательные и практические

Создание взрослым специальных ситуаций и условий развивает способности детей

познавательные способности дошкольников

Ведущее место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее устройство, соотношение основных признаков или частей и ситуаций. К в таких способностей относят сенсорные, интеллектуальные и творческиеі.

. Сенсорные способности связанные с восприятием ребенком предметов и их признаков. Они составляют основу умственного развития малыша. Сенсорные способности формируются из 3-4-х лет. Усвоение дошкольником эталонов приводит к вине икнення идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются словом. Дети знакомятся с разновидностями каждого признака и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах, фено мени родного языка, эталоны геометрических форформ.

Основой развития интеллектуальных способностей является не только уровень и глубина интеллекта ребенка, но и его своеобразие. Характерной чертой детей со значительными интеллектуальными способностями является их чрезвычайная поздним стремительная активность — повышенная потребность в новых впечатлениях, в умственной нагрузке. Умственная активность таких детей неразрывно связана с ее саморегуляцииєю.

Уже с раннего детства у ребенка образуется индивидуальное соотношение общего уровня интеллекта и специальных умственных способностей. Такое соотношение характеризует своеобразие ума и может м иметь ведущее значение для дальнейшего развития малыша.

Интеллектуальная своеобразие очень заметна у детей, находящихся на одинаково высоком уровне развития: одни дети хорошо умеют рассуждать, другие привлекают внимание своей сообразительностью в практической их вопросам; одним нравится работать с компьютером, другим — ухаживать за растениями или птицами; одним легко удается выявлять ошибки и неточности, другим — придумывать что-то новое, конструировать и т.д.. При этом у ребенка могут одновременно проявляться различные умственные качества, поскольку у каждого существуют свои проявления интеллектуальных способностейй.

Согласно наблюдениям, среди детей, отличающихся своими интеллектуальными способностями, уже в дошкольном возрасте можно встретить четко выраженных»математиков»,»биологов»,»литераторов», хотя, как п правило, интересы малыша в этом возрасте бывают разносторонними и могут быстро менятьсями і можуть швидко змінюватись.

. Творческие способности связанные с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, составить игру или нарисовать рисунок

Высокие показатели творчества ребенка не гарантируют ее творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их проявления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладение определенными умениями. Важнейшим структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. Познавательная мотивация выражается в форме исследовательской и поисковой активности младенцевни.

Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное познания мира, перевоплощение неизвестного в известное, обеспечивает творческое отражение образов, становление сенсорных и перцептивных эталоне ей, что формирует первичные знания ребенка о мире. Развиваясь творчески, исследовательская и поисковая активность ребенка перевоплощается в высшие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем, которые к новому и неизвестному. С этого этапа основным компонентом развития творческих способностей становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка к новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий. Это обеспечивает возможность перехода к высшему этапу в развитии творческих способностей младенцевтини.

Источники:

https://psyera.ru/2342/razvitie-sposobnostey-u-doshkolnikov

http://azps.ru/articles/cmmn/razvitie_sposobnostey.html

https://studfiles.net/preview/4190675/page:40/

http://studbooks.net/31511/psihologiya/razvitie_sposobnostey_doshkolnom_vozraste

http://www.maam.ru/detskijsad/sposobnost-i-odar-nost-v-doshkolnom-vozraste.html

https://uchebnikionline.com/psihologia/dityacha_psihologiya_-_pavelkiv_rv/rozvitok_zdibnostey_doshkilnomu_vitsi.htm